1、“.....教师语言的引领，看似已经完成了从诗歌向生活的过渡，然而这只是教师的厢情愿罢了。事实上，学生的心灵和思维并没有随着教师的语言转向现实生活，即便有也难以形成深层次的贯通交融。与应对策略论文原稿。对策化繁为简，情境创设为教学服务其实，语文教学中链接生活创设情境，并不是越复杂就越好。我们需要本着教学效益最大化的原则，借助适切的策略，充分运用减法思维，彰显出生活情境以当十的效果。如，借助直观形象的实物演示方法，将课文的内容与实际事物进行整合联系，创设出情感鲜明的情景，阅读教学情境创设的问题与应对策略论文原稿出来的状态，感知普通飞机的得意呢很多教师基本会采用解释词语，甚至直接照搬工具上的意思灌输给学生。这种教法最终都会事与愿违，尽管教师费力费时，但学生仍旧如云里雾里。位教师在教学时......”。

2、“.....更没有照本宣科，而是拿出架飞机模型，让学生借助实物相机演示俯冲的动作，让学生知道生感受她的人格魅力。这样的情境，搭建起了学生与文本与人物之间的认知通道。学生阅读着观赏着聆听着，逐步被人物身上所蕴藏的勃发精神和顽强意志所折服，产生情感的触动和震撼。在这板块中，教师为学生展现了他们较为熟悉的生活场景，帮助学生走进了文本的深处，真正达到了读懂篇文了解个人的教学目标。生活情境的创设境的创设背道而驰了。对策智慧引入，情境创设高效联动在语文教材中，些课文的内容与学生的生活实际相去甚远。教学这类课文时，我们可以巧妙地借助多媒体技术创设可感的生活情境，诱发学生的学习激情，促进学生生发由此及彼的联想，从而获得深入的体验，提升课堂教学的效益。如，教学海伦凯勒文......”。

3、“.....让学生沉浸在童年的情境中，获得对童诗意蕴的感知与理解。整个过程，教师巧妙地引领学生将生活中的情境与诗歌的内在意蕴进行对接与整合，给予了学生丰富而别样的体验，在无痕之中实现了对生活情境的自然运用。误区脱离实际，情境创设背道而驰由于学生生活阅历有限，认知能力也有待提升，他们积淀的活情境的创设与运用常常出现些误区，影响了生活情境作用的发挥。如，真想变成大大的荷叶文，紧扣夏天的景色展现孩子们丰富美好的遐想。作者选了系列夏天的典型事物与场景雨滴绿叶鱼游小河蝈蝈歌唱最后，我为什么希望变成大大的荷叶呢此时，教师出示了幅夏日荷塘图，在组织学生进行深入细致的观察后，进行引导我就是荷于最需要的时机遴选出最适切的方法，才能有效地促进学生核心素养的不断发展如，真想变成大大的荷叶文......”。

4、“.....作者选了系列夏天的典型事物与场景雨滴绿叶鱼游小河蝈蝈歌唱最后，我为什么希望变成大大的荷叶呢此时，教师出示了幅夏日荷塘图，在组织学生进行深入细致的观察后，进，解决了学生真实生活缺乏的问题。在观看视频聆听音乐中，学生的内心与海伦凯勒逐步靠近，唤醒他们内在的情感。随后，教师再播放了海伦凯勒在世界盲人协会上的演讲视频，让学生感受她的人格魅力。这样的情境，搭建起了学生与文本与人物之间的认知通道。学生阅读着观赏着聆听着，逐步被人物身上所蕴藏的勃发精神和顽上耳朵，想象海伦凯勒的双目失明双耳失聪的生活状态。且不谈这种方式对学生的认知究竟有多大作用，即便有，其片刻的体验真的能够给予学生心灵的震撼吗事实上，这种方式与生活情境的创设背道而驰了。对策智慧引入，情境创设高效联动在语文教材中......”。

5、“.....教学这类课文时，我们可以巧阅读教学情境创设的问题与应对策略论文原稿塘中的片绿叶，就像是柄大伞。夏天的烈日出来了，你们想到我的伞下来乘凉吗学生纷纷调动自己的原始经验，表示太阳太毒辣了，赶紧到荷叶下凉快凉快吧。此时，教师顺势创设情境能够给大家带来快乐，真是件幸福的事情。你们想变成这样的荷叶吗你们想让谁来干什么呢在教师的点拨启发下，学生纷纷表达了自己的意愿。己的意愿。关键词情境创设阅读教学问题策略由于小学生以形象思维为主，因此语文教学要创设真实可感的生活情境，让学生在生活情境中学习。著名教育家陶行知先生早就指出语文的外延即生活。诚然，语文与生活有着千丝万缕的内在联系，没有了生活这源头活水，语文教学必将陷入机械生硬的泥潭中。但是，在教学实践中，很多生的动作展现......”。

6、“.....这样，学生对这自然段的朗读感知就水到渠成，在轻松愉悦的课堂中学得轻松而扎实。阅读教学情境创设的问题与应对策略论文原稿。充满童真童趣的想象，让学生沉浸在童年的情境中，获得对童诗意蕴的感知与理解。整个过程，教师巧妙地引领学生将生活中的情境与诗歌的内引导我就是荷塘中的片绿叶，就像是柄大伞。夏天的烈日出来了，你们想到我的伞下来乘凉吗学生纷纷调动自己的原始经验，表示太阳太毒辣了，赶紧到荷叶下凉快凉快吧。此时，教师顺势创设情境能够给大家带来快乐，真是件幸福的事情。你们想变成这样的荷叶吗你们想让谁来干什么呢在教师的点拨启发下，学生纷纷表达了自强意志所折服，产生情感的触动和震撼。在这板块中，教师为学生展现了他们较为熟悉的生活场景，帮助学生走进了文本的深处......”。

7、“.....生活情境的创设需要从文本学生课堂个不同维度进行综合考量，更需要从教学的目标出发深入洞察，看看是否需要创设怎样创设的问题。只有将生活情境的创设臵放地借助多媒体技术创设可感的生活情境，诱发学生的学习激情，促进学生生发由此及彼的联想，从而获得深入的体验，提升课堂教学的效益。如，教学海伦凯勒文，怎样让学生设身处地从海伦凯勒的视角对文本进行感知呢教师先为学生播放了电影海伦凯勒中海伦凯勒学习盲文的片段。通过多媒体的帮助，再现鲜活的生活情境在意蕴进行对接与整合，给予了学生丰富而别样的体验，在无痕之中实现了对生活情境的自然运用。误区脱离实际，情境创设背道而驰由于学生生活阅历有限，认知能力也有待提升，他们积淀的原始经验也不够丰富，因此如果创设相应的情境不为他们所知，就难以收到应有的效果。如......”。

8、“.....教师就要求学生闭上眼睛堵阅读教学情境创设的问题与应对策略论文原稿旧如云里雾里。位教师在教学时，并没有硬性地要求学生说出词语的意思，更没有照本宣科，而是拿出架飞机模型，让学生借助实物相机演示俯冲的动作，让学生知道俯冲就是快速地向下飞行。随后，教师也没有机械性地继续演示，而是让学生根据另外两个词语的表面意思，自主性地尝试演示，展示爬升翻筋斗两个词的意思。身临其境阅读教学情境创设的问题与应对策略论文原稿。对策化繁为简，情境创设为教学服务其实，语文教学中链接生活创设情境，并不是越复杂就越好。我们需要本着教学效益最大化的原则，借助适切的策略，充分运用减法思维，彰显出生活情境以当十的效果。如，借助直观形象的实物演示方法，将课文的内容与实际事物进行整合联系，领学生进入课堂，激活学生思维。误区生硬机械......”。

9、“.....教师在情境创设的过程中并没有真正梳理两者之间的关系，更没有真正深入通透地把握，而是将学生的生活实际进行简单而粗暴地复制，表面上看是創设了生活情境，其实学生难以从中获得心灵上的感触，其效率必然是低下的。如，教俯冲就是快速地向下飞行。随后，教师也没有机械性地继续演示，而是让学生根据另外两个词语的表面意思，自主性地尝试演示，展示爬升翻筋斗两个词的意思。身临其境的动作展现，让他们下子就理解了这两个词语的意思。这样，学生对这自然段的朗读感知就水到渠成，在轻松愉悦的课堂中学得轻松而扎实。阅读教学情境创设的问题要从文本学生课堂个不同维度进行综合考量，更需要从教学的目标出发深入洞察，看看是否需要创设怎样创设的问题。只有将生活情境的创设臵放于最需要的时机遴选出最适切的方法......”。