1、“.....旦脱离了文本语境因素，课堂教学便信马由缰，漫无目的师生的交往便失去了凭借，语文实践就容易出现无序状态。顾老师的课堂教学借助童心语境，重视文本语境的教学要求，使语文学习有了具体的依托。首先，根据文体样式要求展开教学。文体是重要的上下文语境因素。学者郭英德认为，早期文体名称的确定多为动词，是与人们在特定场合相关的言说行为方式品悟明明笑的意蕴师请同学们快速地浏览课文，画出文中直接描写明明笑的句子。读读，想想，看看你能不能读懂她的笑。师我们来分享下你画的句子，读读并说说你的感受。生我画的句子是夫妻俩忙碌女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。这句话告诉我们，明明性格特别开朗，特别爱笑。生我画的句子是小女孩面用手摸，面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。因为爸爸教她认识了很多蔬菜，所以她笑得很甜很开心。番茄太阳第二课时教学实录与评析论文原稿。在教学中......”。

2、“.....热爱学生，平等对待每个学生，创造种民主型的师生关系，把学生当做和自己样活生生的具有创造精神的人来看待，把真爱献给学生，促进课堂交际的和谐发展尊重学生的愿望，尊重学生的个性，面向全体同学，根据学生的需求来组织教学善待后进生，耐心地对待出现的问题，给了可爱的明明，也看到了曾经的自己。师这段话中，哪个词写出了我当时的心情生灰暗。师我们般会说什么是灰暗的生颜色灰暗。生天空灰暗。师那灰暗的心情是怎样的生很悲伤。生干什么都没劲。师你们知道作者的心情为什么如此灰暗吗生课前我查过资料，作者卫宣利阿姨在岁的时候出了场车祸，失去了双腿。师是的。她曾经写过篇文章叫流泪的月饼，里面有这样句话没有人知道，对于个岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样种感觉,就在她孤独悲伤的时候，她遇到了明明家。她的心情有没有发生变化呢浏览下课文，画出相关的句子......”。

3、“.....后来变得温暖了。她说每次看到这幕，我的心就觉得温暖起来。关键词童心语文教学实录评析听写句子师同学们，今天我们继续学习第课番茄太阳。通过上节课的学习，我们认识了个可爱的小姑娘明明。下面，请大番茄太阳第二课时教学实录与评析论文原稿，珍视儿童的独特体验，引领儿童在充满童真童趣的课堂中积极探究主动发现大胆想象敢于创新，不断提升儿童的语文素养，让他们享受到语文学习的快乐和生命成长的幸福。番茄太阳第二课时教学实录与评析论文原稿。师你们不仅会读书，而且会概括。明明对身边的人对自然对世界都充满了好奇。因为好奇，所以她的心中始终充满希望充满欢笑。师第句呢，也是好奇吗生不是，明明要把她的腿捐给我。师同样都是问句，有的问题需要回答，有的问中其实已经有了答案。师同学们，每次读这篇文章，读到这里，我的心都为之颤。你呢生我特别感动，觉得明明的心灵太美了,生我觉得明明很了不起......”。

4、“.....把自己的腿捐给我有多疼。师仅仅是疼吗没有了腿，也就意味着失去了什么生失去了健康。生失去了幸福。生失去了自由奔跑的快乐。师可她宁愿失去这切，也要把腿捐给我声。生不，亲爱的孩子，谢谢你,阿姨不需要你的腿。因为你已经把最宝贵的东西给我了，是它让我走出了悲伤，勇敢地活下去，那就是你温暖感恩的心。只要你健康快乐，阿姨就会快乐。师你觉得是引用。生我觉得是指明明灿烂的笑容。生我觉得是指明明美好的爱心。师我觉得大家的观点都有道理。真诚的爱心美好的心灵就像番茄太阳，那么美丽温暖。升华番茄太阳师除了明明，课文中你觉得还有谁也是番茄太阳你能用这样的句式说说吗生明明的爸爸也是番茄太阳，因为他耐心地教明明认识了许多蔬菜。生明明的妈妈也是番茄太阳，因为她直无微不至地照顾着明明。師明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。生那位好心人也是番茄太阳，因为他无私地捐献了眼角膜......”。

5、“.....师这是了不起的大爱,其实，我们课文的作者卫宣利阿姨也是颗番茄太阳，她把明明的笑藏在心中，后来心里，永远祝福你，亲爱的明明,师孩子们，你们被明明感动着，老师也被你们感动着。提暗线，体会我的情感变化师此时无声胜有声，泪水就是最好的语言。泪光中，我不仅看到了可爱的明明，也看到了曾经的自己。师这段话中，哪个词写出了我当时的心情生灰暗。师我们般会说什么是灰暗的生颜色灰暗。生天空灰暗。师那灰暗的心情是怎样的生很悲伤。生干什么都没劲。师你们知道作者的心情为什么如此灰暗吗生课前我查过资料，作者卫宣利阿姨在岁的时候出了场车祸，失去了双腿。师是的。她曾经写过篇文章叫流泪的月饼，里面有这样句话没有人知道，对于个岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样种感觉,就在她孤独悲伤的时候，她遇到了明明家。她的心情有没有发生变化呢浏览下课文，画出相关的句子......”。

6、“.....后来变得温暖了。她说每次看到这关键词童心语文教学实录评析听写句子师同学们，今天我们继续学习第课番茄太阳。通过上节课的学习，我们认识了个可爱的小姑娘明明。下面，请大家拿出听写本，我们来默写句描写明明的话。老师读遍，第遍，先不动笔，听老师将句子完整地读遍，仔细听，用心记第遍，边听边写，要注意行款整齐，正确使用标点符号第遍，边听，边检查修改。师都写好了。谁愿意展示下你的听写师读读，他听写的对吗生对,师完全正确，颗星,再看看他的字写得怎么样生他的字写得很工整，字的大小很匀称。生字与字的距离适当，标点符号也全部正确。师书写句子，就要像这样行款整齐，字的大小适中，比例匀称。再加颗星,每位同学对照屏幕，自己批改，对的颗星，又对又好的，两颗星。错的订正下。师发现了吗我们听写的这句话是对明明什么的描寫生外貌描写。师明明是个漂亮的小姑娘，可让人心疼的是，她对语文学习的影响......”。

7、“.....我将言以蔽之曰影响学习的唯最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这点，并应据此而教学。学生已有的认知结构对当前的认知活动起到决定作用。有大量的研究证实，阅读材料的背景知识是影响阅读理解效果的重要变量。因此，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这些知识，影响着他们对所读文章的理解和记忆的程度。当学生具有相关的生活经验时，教师就要唤起他们已有的生活经验当学生没有这方面的经验时，教师则应提供支架，补充相关的经验背景，为学生理解和表达创造条件。很明显，学生没有盲童的生活经验，无法体验出明明爱笑语句的言外之意。基于此，顾老师创设虚拟语境，让学生感悟盲童的不幸。师明明爱笑，可令人心疼的是她是个盲童。你们了解盲童的生活吗师请大家轻和点拨，不以教师的分析来代替学生的阅读实践......”。

8、“.....充分体现出民主型师生关系对阅读教学的影响。借助童心语境，重视文本语境的教学要求在教学中，顾老师遵循童心语文的语境要求，方面重视课堂交际中的学生因素，另方面也重视教材的文本因素。文本语境因素对课堂交际话题即教学内容有着制约作用。语文教学中游离文本非语文泛语文现象的出现，就是忽视文本语境因素的制约功能的具体体现。旦脱离了文本语境因素，课堂教学便信马由缰，漫无目的师生的交往便失去了凭借，语文实践就容易出现无序状态。顾老师的课堂教学借助童心语境，重视文本语境的教学要求，使语文学习有了具体的依托。首先，根据文体样式要求展开教学。文体是重要的上下文语境因素。学者郭英德认为，早期文体名称的确定多为动词，是与人们在特定有点绝望，即便我以前是个开朗的孩子，现在也笑不起来了。师可是明明还在笑。从她的笑声中，你又读出了怎样的笑生勇敢的笑......”。

9、“.....坚强面对生活的笑。生热爱生活的笑。师是的，在黑暗和痛苦中还在笑，这就叫乐观,让我们再来读读这句话，感受这笑声蕴藏的力量。师除了爱笑，明明还是个怎样的孩子请同学们默读课文的自然段，画出有关的句子，将表示明明特点的词语简要地写在旁边。待会我们用这样的句式来交流。番茄太阳第二课时教学实录与评析论文原稿。在教学中，顾老师总是适应接受理解尊重欣赏每个学生，热爱学生，平等对待每个学生，创造种民主型的师生关系，把学生当做和自己样活生生的具有创造精神的人来看待，把真爱献给学生，促进课堂交际的和谐发展尊重学生的愿望，尊重学生的个性，面向全体同学，根据学生的需求来组织教学善待后进生，耐下。现在，你眼前的世界片漆黑，你看不见老师，看不见同学，也看不见亲爱的爸爸妈妈。你想在蓝天下自由地奔跑，你想和小伙伴们起快乐地玩耍，可是，你什么都看不见,你想看跳舞的蝴蝶，想看飞翔的小鸟......”。