1、“.....并在每类汉字讲完后相机总结汉字规律。第次磨课则是将‚亭停‛‚鸟鸣‛对比识字，并第次磨课。第次磨课‚亭‛和‚停‛出示第幅亭子的图片和‚亭‛字。苏教版识字七课三磨的实践与思考论文原稿。‚鸟‛和‚鸣‛师我们的同学很会学习，不仅能通过图形和字的联系明白生字的意思，还自己找到了记住字的小妙招。现在赵老师要给大家布置个小任务苏教版识字七课三磨的实践与思考论文原稿，并在每类汉字讲完后相机总结汉字规律。第次磨课则是将‚亭停‛‚鸟鸣‛对比识字，并找到汉字的生成规律，不刻意追求讲解象形字和会意字的知识。两次不同的课堂实践证明......”。

2、“.....符合学生认知规律的思维方式更能促进学檐，下面几根柱子用‚丁‛来表示。小结你们看，这个字多么像这座小亭子啊,这个小朋友真会学习。我们看到‚亭‛这个字，就能想到亭子的样子。这样的汉字我们叫做象形字。‚闻‛字师图上这个人在干什么这个字谁会读它是由哪两部分组成的‚闻‛表示什么意思预说说图上画了什么‚停‛是由‚人‛和‚亭‛组成的，表示人到亭子里休息。‚停‛这个字，你们是怎样记住的师图上这个人在干什么这个字谁会读它是由哪两部分组成的‚闻‛表示什么意思师这只鸟在干什么你是怎么知道的谁知道‚鸣‛表示什么意思小结‚让低年级的学生区分象形字和会意字是非常抽象的，这是个难点......”。

3、“.....因此，课文的重点还是在认识并书写‚亭停鸟鸣闻‛几个汉字上。我的设计就围绕如何巧妙借助图片认识汉字展开，并相机总结象形字和会意字的集合，帮助学生归类识字主的教学方式慢慢被‚启发式‛所取代，应试教育已经不再是教学的主要目的，激发学生的求知欲望，打造充满生机的课堂已经成为现代课堂教学的追求目标。小学语文课堂要想生动活泼，必须让学生动起来。要想学生动起来，教师的教学就要活起来，这样才能使语文课堂真正成动学生学习的积极性，努力提高分钟的教学质量，让节短暂的课堂充满活力呢针对这问题，笔者结合苏教版年级上册‚识字‛课磨的教学实践......”。

4、“.....打造生动的语文课堂这理念进行了探索。图右边的字像什么这字谁会读你们是怎样记住它的预设点和提条件，恰当的教学方法和手段是调控课堂教学的关键，创设教学情境是提高课堂活力的催化剂。关键词教学设计教学方法生动课堂随着新课程理念的不断深入，我们的课堂也在悄然改变。过去以‚填鸭式‛为主的教学方式慢慢被‚启发式‛所取代，应试教育已经不再是教学的主能说说图上画了什么‚停‛是由‚人‛和‚亭‛组成的，表示人到亭子里休息。‚停‛这个字......”。

5、“.....如何在有限的节课里最大限度地调动学生学习的积极性，努力提高分钟的教学质量，让节短暂的课堂充满活力呢针对这问题，笔者结合苏教版年级上册‚识字‛课磨的教学实践，对调动学生学习的积极性，打造生动的语文课堂这理念进行了探，教师教学方式要活起来。有效的教学设计是让课堂教学充满活力的前提条件，恰当的教学方法和手段是调控课堂教学的关键，创设教学情境是提高课堂活力的催化剂。关键词教学设计教学方法生动课堂随着新课程理念的不断深入，我们的课堂也在悄然改变。过去以‚填鸭式‛为字......”。

6、“.....这是个难点，教学对这个知识点没提出具体的考核要求，因此，课文的重点还是在认识并书写‚亭停鸟鸣闻‛几个汉字上。我的设计就围绕如何巧妙借助图片认识汉字展开，并相机总结象形字和会意字的集合，帮助学生归类横就是亭子的顶部，亭子中间就像‚口‛，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用‚丁‛来表示。出示第幅图和‚停‛字。师谁来讲讲它的意思你们有什么好办法记住这个字预设‚停‛就是个人走到亭子边，停下来不走了。摘要语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生动起来要目的，激发学生的求知欲望，打造充满生机的课堂已经成为现代课堂教学的追求目标。小学语文课堂要想生动活泼，必须让学生动起来......”。

7、“.....教师的教学就要活起来，这样才能使语文课堂真正成为学生们自主合作探究学习的天地。如何在有限的节课里最大限度地调鸣‛字把‚口‛和‚鸟‛合在起表示个新的意思，前面我们学过这样的字吗这些字叫做会意字。苏教版识字七课三磨的实践与思考论文原稿。摘要语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生动起来，教师教学方式要活起来。有效的教学设计是让课堂教学充满活力的前识字。第次磨课师图上画的是什么图右边的字像什么这个字谁会读它跟我们以前学的哪个字相似你们是怎样记住它的‚鸟‛字像不像图的上小鸟写‚鸟‛要注意什么小结‚亭‛就像亭子，‚鸟‛就像小鸟，我们把这类字叫做象形字......”。

8、“.....亭子中间就像‚口‛，秃宝盖就是亭子檐，下面几根柱子用‚丁‛来表示。小结你们看，这个字多么像这座小亭子啊,这个小朋友真会学习。我们看到‚亭‛这个字，就能想到亭子的样子。这样的汉字我们叫做象形找到汉字的生成规律，不刻意追求讲解象形字和会意字的知识。两次不同的课堂实践证明，较为成人化的抽象的理论划分并不适合低年级学生识字。符合学生认知规律的思维方式更能促进学生思考，加深学生的印象，也更能形成轻松的课堂氛围。不过，第次磨课时并没有出现我设请你们来挑战。观察图片和汉字，读准字音......”。

9、“.....分别给两个字组词。‚闻‛字师图上这个人在干什么这个字谁会读它是由哪两部分组成的‚闻‛表示什么意思预设打开门，用耳朵听，这就是‚闻‛。事实证明，这样的改变带来的是次比次生动的课堂。生思考，加深学生的印象，也更能形成轻松的课堂氛围。不过，第次磨课时并没有出现我设想中生动有趣的课堂，学生仿佛在教师的设计下步个脚印地往前走，缺少自主发挥的空间。课堂呈现出的是问答的教学方式，这违背了新课标提倡的自主合作探究的学习方式，这就有了我的设打开门，用耳朵听，这就是‚闻‛。事实证明，这样的改变带来的是次比次生动的课堂。两两比较分析来看，第次和第次是教学思路的改变......”。