1、“.....读出毛主席亲切关怀士兵的语气。在读的过程中，再让学生想象毛主席在说这句话时的面部表情动作。找准低段阅读的位置与方向论文原稿。，让学生习得语言要想让文本中的语言内化为学生自己的找准低段阅读的位置与方向论文原稿与其中，先引读，再让学生表演读，在此基础上再背诵，这时候学生不仅背诵起来简单轻松，而且在各种形式的朗读中也体验到了学习的快乐，顺利完成了语言的积累过程。因此，在阅读教学时，教师要引领学生抓住这些支回答在黑板上板书。这样教学......”。

2、“.....也巩固了生字新词。，让学生习得语言要想让文本中的语言内化为学生自己的语言，就离不开积累。在语文教学中，教师要引领学生反复阅读，熟读成诵，在句不离篇的原则，让学生在阅读中识字，在巩固中提高。如在教学苏教版语文第册吃水不忘挖井人课时，在学生读完课文以后，教师可以通过简单的课堂提问激活学生的思维，引领学生抓住阅读的重点。如教师问吃水不忘打摘要低段阅读教学不能读到底。教师要找准低段阅读的位置与方向，立足低段，回应课标的召唤立足阅读......”。

3、“.....回应学生的召唤。只有这样，低段阅读教学的目标才能真正落实。立足阅读，回应教材的来也更有兴致。对低年级学生来说，太过严肃的课堂会让学生感到拘谨不自然。在低段阅读教学中，内容浅显易懂，富有趣味是其最大的特点。因此，在阅读教学中，当遇到学生理解起来有定难度的词语或者句子时，教师如的语言文字中发现文本所蕴涵的汉语之美音韵之美主题之美，这样教学，学生才能真正爱上阅读。如教苏教版语文第册雨后课，教师无需多费口舌......”。

4、“.....找准低段阅读的中，内容浅显易懂，富有趣味是其最大的特点。因此，在阅读教学中，当遇到学生理解起来有定难度的词语或者句子时，教师如果能够用比较形象化的语言去描述，将会更容易被学生认可。总之，在低段阅读教学中，教师要语言要具有儿童化的特点，但是不能故弄玄虚，拿腔捏调，否则不仅学生听着别扭，自己说起来也会觉得别扭。其实，句式短小，语言生动才是儿童化语言的本质。在低年级阅读教学中......”。

5、“.....将会更容易被学生认可。总之，在低段阅读教学中，教师要抓住低段阅读中的两个关键词发现与积累，落实低段阅读目标，让阅读与识字比翼齐飞，还原低段阅读应有的课堂面貌，语言生动才是儿童化语言的本质。在低年级阅读教学中，最常见的是教师为了使文本内容接近学生，经常会用些字宝宝以及充满童话味道的语言来感染学生。这些儿童化的语言很快就拉近了教师和学生的距离，学生学习起挖井等词语定会出现，这时候教师再根据学生的回答在黑板上板书。这样教学......”。

6、“.....也巩固了生字新词。摘要低段阅读教学不能读到底。教师要找准低段阅读的位置与方向，立足低段，回应课标位置与方向论文原稿。立足儿童，回应学生的召唤在小学语文低段阅读教学中，教师的教学语言要具有儿童化的特点，但是不能故弄玄虚，拿腔捏调，否则不仅学生听着别扭，自己说起来也会觉得别扭。其实，句式短小住低段阅读中的两个关键词发现与积累，落实低段阅读目标，让阅读与识字比翼齐飞，还原低段阅读应有的课堂面貌立足低段，回应课标的召唤......”。

7、“.....教师要能够引领学生从平凡学生，经常会用些字宝宝以及充满童话味道的语言来感染学生。这些儿童化的语言很快就拉近了教师和学生的距离，学生学习起来也更有兴致。对低年级学生来说，太过严肃的课堂会让学生感到拘谨不自然。在低段阅读教学的召唤立足阅读，回应教材的召唤立足儿童，回应学生的召唤。只有这样，低段阅读教学的目标才能真正落实。找准低段阅读的位置与方向论文原稿。立足儿童，回应学生的召唤在小学语文低段阅读教学中......”。

8、“.....如教师问吃水不忘打井人这课中的水井是谁带领挖的为什么要挖这个水井这个水井在什么地方呢这些问题只要学生读几遍课文，基本都能回答。在学生回答问题的过程中，毛主席沙洲坝瑞金顺利完成了语言的积累过程。立足阅读，回应教材的召唤，润物无声我们看人，首先看到的是这个人的整体，而不是这个人的鼻子眼睛或者嘴巴。同样的，对低年级学生来说，他们不可能下子就把课文朗读得通顺流利。在低语言，就离不开积累。在语文教学中，教师要引领学生反复阅读......”。

9、“.....在读中完成语言的积累吸收和内化。如苏教版语文第册春笋课，课后要求学生背诵。在阅读教学时，如果教师不做要求，只是让学生遍又遍地朗读反复品味朗读感受，使学生真正体验到词世界，花天堂的美妙。如在教学苏教版语文第册要好好学字课，在教材结尾处有这样句话参加革命了，要好好学字啊,在教学时，教师就可以从啊字入手引领学生反复朗读，读出毛主读中完成语言的积累吸收和内化。如苏教版语文第册春笋课，课后要求学生背诵。在阅读教学时，如果教师不做要求......”。