1、“.....并说说各自的特点。这要求旨在让学生深入文本说明性谈课后练习与课堂教学的有效融合论文原稿根本宗旨。因此，语文阅读教学中，教师在自主性解读文本的基础上，应充分考虑课后练习的导向性作用，帮助学生从语言历练的维度出发，促进学生言语表达的运用。谈课后练习与课堂教采用相同的教学模式，造成了阅读教学高耗低效的尴尬。事实上，文体的不同......”。

2、“.....关键词课后练习课堂教学体裁特点表达细细分析又不难看出，人们爱在樟树前留影，实际上是人们对宋庆龄及其精神的留念。教师借此自然可以引导学生思考‚宋庆龄与两棵樟树之间的有效联系‛，继而思考‚作者为什么要描写例如，宋庆龄故居的樟树是篇典型的借物喻人类的文章，课文通过对宋庆龄故居两棵樟树蓬蓬勃勃的外形描写以及‚不惧虫‛的特征描述......”。

3、“.....课后练习，不仅仅是学生练习的平台，更是教师进行阅读教学的指路明灯。因此，教师在解读教材确定目标选择策略时，都应该充分考量课后练习的设置，将课文第自然段的写法，围绕到休假日，街上就热闹起来写段话。‛第自然段中以中心句统领全段，并通过静止的‚灯光‛和活动的‚车灯‛，从两个不同的角度凸显了香港是‚灯的海洋‛，学生进行了有效的引领......”。

4、“.....依托课后练习，挖掘高效的文本练笔资源阅读与写作直以来都是语文教学的两大支柱。因此，阅读教学应努力构建读写体的课堂教居的两棵樟树前留影纪念。‛看似没有指明借物喻人的写作特色，但细细分析又不难看出，人们爱在樟树前留影，实际上是人们对宋庆龄及其精神的留念。教师借此自然可以引导学生思考‚谈课后练习与课堂教学的有效融合论文原稿其有机融入课堂教学流程中......”。

5、“.....课后思考题也对学生进行了有效的引领，为学生深入思考指明了有效路径。谈课后练习与课堂教学的有效融合论文原稿效历练。除此之外，很多的课后练习中的小练笔都与教材中的课文内容息息相关。教师要充分重视这类题型对于勾连阅读与写作的作用，在阅读教学中强化对学生的练笔实践，从而借助课后作者遣词造句的技巧材料的遴选结构的谋篇布局都存在着巨大的差异。例如......”。

6、“.....课文通过对宋庆龄故居两棵樟树蓬蓬勃勃的外形描写以及‚不展现了香港的热闹和繁华。而在这道课后思考题中，教师可以从‚中心句构段方式‛和‚比喻拟人‛等修辞手法的运用两个维度进行练笔实践，从而将阅读中的习得技巧在言语实践中进行有学模式。显然，课后思考题已经在这方面进行了积极有效的尝试，通过课后练习的方式能够强化阅读教学与习作教学，尤其是随文练笔之间的有效联系。例如......”。

7、“.....继而思考‚作者为什么要描写樟树，这与表现宋庆龄本人有着怎样的关系‛，从而将学生的思维逐渐引向文本的表达层面。而在这点上，课后思考题也对惧虫‛的特征描述，充分展现了宋庆龄作为名革命战士昂扬的斗志以及不与国民党反动派同流合污的秉性。这篇课文最后的道思考题是‚搜集宋庆龄的有关资料......”。

8、“.....依托课后练习，渗透体裁特点的教学传统语文教学观无视文本体裁的基本特点，无论怎样的文体都采用相同的教学模式，造成了阅读教学高耗低效的尴尬。事实上，文体的不同务教育语文课程标准指出语文教学的核心任务是‚学会正确理解和运用祖国的语言文字‛。为了契合这理念精神，教材编著者在创编课后练习时，也充分体现了语言文字训练的根本宗旨。因言中，感受这段语言的基本结构和方法......”。

9、“.....在教学这段时，教师可先从整体入手，紧扣本段的中心点‚千奇百怪‛，引导学生先学的有效融合论文原稿。例如，恐龙是苏教版年级的篇说明文，更是学生在小学阶段接触的第篇说明文。针对这特点，课后习题虽然没有提及说明文的概念，也没有设计与说明文说明方方式练笔资源义务教育语文课程标准指出语文教学的核心任务是‚学会正确理解和运用祖国的语言文字‛......”。