1、“.....激励学生在成长的过程中，玩也要玩出名须首先关注。第学段学生喜欢读的是色彩感强画面丰富而文字少的文章。第学段学生无须每页配图，只要课图就能满足。插图甚至可缩小至页面的角，图画形象从卡通类逐步向实境图转化。到了第学段，学生对插图的要求进步降低，有点装饰图或装饰线就可以了。在阅读的保障条件方面，第学段学生体力逐渐增强，肺活量视觉宽度兴趣维持能力等方面也逐渐增强，这保证了他们能较长时间地学习，能够阅读中等篇幅的文章。语文新课标对第学段的阅读要求是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第学段必须要么是他们对阅读内容根本不感兴趣要么是当时的阅读环境扰乱他们思维。教师只有找准各人的神离原因，才能适时地调整教学策略。速读现象。速读，指快速地读。课标对第学段确实有学习略读，粗知文章大意的要求。这里说的速读，指的是味地求快，没尝出什么味道，就已结束，就像猪戒吃人参果样，囫囵而吞，不知其味......”。

2、“.....是教师学生文本等共同构建的多元互动的过程，也是学生学习习惯习得的起始境地。学生由学习而学会了思辨的方法，在不断的实践中生成阅读的让学生的阅读习惯在继承与过渡中养成论文原稿养成，必须先从教学行为的角度探求，并以此为基础，营造恰当的氛围，采取恰当措施，以获得成效。顺应学龄特征，发展中介因素学生在小学阶段具有鲜明的学龄特征，学习上也有鲜明的阶段性特征。阅读教学必须基于这样的特征，让他们做能够做的事，在身体力行范围内比较擅长地完成。这是第学段学生阅读继承的出发点，也是阅读发展的始发点。让学生的阅读习惯在继承与过渡中养成论文原稿。两词顿现象。学生习惯性地读完两个左右的词后，就出现次拖音，特别是遇到的地着等的时候衔，互为通融，向着语文素养的目标前进。在阅读兴趣的诱因方面，阅读的媒介必须首先关注。第学段学生喜欢读的是色彩感强画面丰富而文字少的文章......”。

3、“.....只要课图就能满足。插图甚至可缩小至页面的角，图画形象从卡通类逐步向实境图转化。到了第学段，学生对插图的要求进步降低，有点装饰图或装饰线就可以了。在阅读的保障条件方面，第学段学生体力逐渐增强，肺活量视觉宽度兴趣维持能力等方面也逐渐增强，这保证了他们能较长时间地学习，能够阅读中等篇幅的应境心理的良好促发剂。古人写诗常地颂，就是如此。利用这些场景，在实物感知实情体验之后，很容易激发学生的阅读情感。这时候进行朗读，同样能达到文意统情景统的效果。例如，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，晴好的日子人的心情也好。而若雾天，甚至是大雾，则是另种体验只听见雾中嗒嗒的脚步声，看不清路上行人的脸。雨过天晴，云开雾散，又是另种景致他抬头望去，缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。学习这些内容，可能在教室。但生活中利用时间特点发展阅读技巧第学段的阅读......”。

4、“.....还要在课外阅读和生活中获得语言材料在第学段要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。这是语文新课标的要求。这就要求进行大阅读，去开拓更多的阅读资源。而资源的开发与利用存在着偶然性与必然性，这就看教者怎样把握。这里所说的时间特点，指学生的成长时间，他们每天的学习活动时间，年季间的变换，每天早中晚的递更等，这是个大时间概念。也就是说，在这样的些时间里，都可找到描绘这些，。在专项活动中默化在教学过程中必须留足时空让学生进行朗读训练，这是语文教学的特点之。相对于整个语文教学，这可称之为专项活动。因为专项，所以受到指导训练就多且充分，阅读习惯的默化几率与成功性就高。利用内容特点提高阅读技能内容是阅读的载体，也是提高朗读本领的载体。不同的内容，就有不同意义的体现，这些意义的声音方式的体现也就不同。结合朗读的各个要素，如轻重缓急抑扬顿挫等......”。

5、“.....如，巨人的花园中有这样的语言描写谁允许你们到这儿来玩信通知公告栏等，常在我们生活中出现。在遇到这些时，要有意识地让学生去读，既识字词，也读文意，锻炼他们对内容信息的把握能力对相关信息的联系能力以及对重要信息的判断能力。与课文阅读的组合，还有新的方式。在跨上了信息高速公路的今天，我们完全可以让学生体验网络带来的便利。但也必须走进生活，让学生感受城乡生活的变化，体会大自然的美。生活阅读，是促进第学段的孩子阅读心理快速成长的重要途径。这是基于第学段要求的必须超越，不能只是养成读书看报的习惯，收藏这样，我们不妨因势利导，倡导学生积极地进行课外阅读，并注意收集他们在课外阅读时的愉悦性心理体验，创设交流平台，让他们各抒己见各表其情交流沟通。这样以这次的阅读体验来促发下次的阅读实践，让他们的阅读兴趣得以保持延续，学会阅读。这样的活动可结合语文综合实践学习，以课文为基础......”。

6、“.....如，学了荷花文后，让学生读更多的写花的文章诗词等。可以让学生自主选择自己喜欢的课外书，进行自主阅读。这正是课标所要求的阅读素养的提高，要从低年级的关高朗读本领的载体。不同的内容，就有不同意义的体现，这些意义的声音方式的体现也就不同。结合朗读的各个要素，如轻重缓急抑扬顿挫等，它们的体现也就不同。如，巨人的花园中有这样的语言描写谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去,喂,你赶快滚出去,这时的巨人肯定气极了。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。这时的是巨人无比的幸福。由此可知，不同的内容决定不同的朗读方式。利用这些内容，指导学生的朗读，让他们从声音的表现形态上读出样子，急时轻快静时让学生的阅读习惯在继承与过渡中养成论文原稿的,都滚出去,喂,你赶快滚出去,这时的巨人肯定气极了。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。这时的是巨人无比的幸福......”。

7、“.....不同的内容决定不同的朗读方式。利用这些内容，指导学生的朗读，让他们从声音的表现形态上读出样子，急时轻快静时慢，险时粗气喜时跳跃。在这样的像样读中，逐步加深理解，领会读与理解的情意契合，并在其他类似的内容中应用体验，这样阅读技巧也就默化成功了。让学生的阅读习惯在继承与过渡中养成论文原稿。这样的缘起过渡承转发展的过程，实质上就是个语言物质外壳的特意表现到随性展露的互为联动的过程，更是语文工具性与人文性统的过程。参考文献于春祥发现高效课堂密码济南山东文艺出版社，赵国忠新修订后的课标课堂教学新变化南京南京大学出版社，邓涛名师高效课堂的引导艺术重庆西南师范大学出版社，李炳亭，褚清源问道课堂济南山东文艺出版社，布鲁肖给教师的条建议北京中国青年出版社，崔允漷课堂观察上海华东师范大学出版社，窦桂梅主题课堂北京清华大学出版嗒嗒的脚步声，看不清路上行人的脸。雨过天晴，云开雾散......”。

8、“.....缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。学习这些内容，可能在教室。但生活中碰到类似的天气，在这样的情境中来番即时诵读，感受是否更深呢实际上，在这样的氛围中诵读，学生的情感积累更深更真，也更丰富。以后，即使离开这样的具体情境，碰到的只是类似的文章，他们也能较快地回忆调动那部分情感积淀，移情入境，达到朗读的目的。同时，这些独特体验，对阅读儿歌诗文也极有与同学交流图书资料必须有第学段目标的预伏意识，随着生活阅读而逐步增加，利用图书馆网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展学生的阅读面及阅读方式，让阅读成为他们生活的需要，让生活成为阅读的实践区。这样的语文才是活语文，让学生带着有活力的语文素养，成为生活中的人。不言而喻，第学段学生阅读习惯的养成，实质上是学生良好的阅读品质的提升过程。他们的阅读能力从弱到强的过程......”。

9、“.....是良好学习习惯与学习方式的良性发展。自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流要求，上升到第学段初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，还要向着更高的目标进发受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。在生活阅读中强化阅读实践生活大舞台，存在大量的阅读资源。因此，要让学生到生活中去读，并将读的结果融汇于生活中。课本中学到的知识要应用于生活，在生活中遇到的字词篇等都应主动去读。比如，广告海报短慢，险时粗气喜时跳跃。在这样的像样读中，逐步加深理解，领会读与理解的情意契合，并在其他类似的内容中应用体验，这样阅读技巧也就默化成功了。在课外阅读中深化阅读体验凡留意过学生的课外阅读的人都会发现，学生对课外书的兴趣程度往往会高于语文课本。让学生读语文课本，他们往往只是被动的......”。