1、“.....学生进行小组讨论，起分析这个句子的时态和特点。把句子贴在金字塔中最底层的位置。经过讨论，金字塔图如图所示。下面是笔者的些反思和建议。对比汇总，可让学生对知识进行重新建构和系统地归类和整理，培养学生的发散思维和逻辑思维能力。思维可视化工具在小学英语复习课中的应用与思考论文原稿。金字塔图在小学英语复习课中的应用在思维可视化工具中的金字塔图是用来分析事物的关系和层次结构的，或从般的观点来看，可以看到各种思维可视化工具在小学英语复习课中的应用与思考论文原稿清楚地区分时态，以及回答。教师进行小组合作学习，具体的操作步骤如下每个人小组都会拿到预先写好的个句子，学生进行小组讨论，起分析这个句子的时态和特点。把句子贴在金字塔中最底层的位置。经过讨论，学生找出两个句型的不同点......”。

2、“.....学生判断句子属于哪种时态，填写在金字塔的最顶层。写出这两个问句。除了进行和规律都是学生经过讨论交流得出的，比起教师味地填灌，效果要好得多。金字塔图在小学英语复习课中的应用在思维可视化工具中的金字塔图是用来分析事物的关系和层次结构的，或从般的观点来看，可以看到各种现象。在复习课中，复习对比重点句型直以来都很难操作。以往，我们的教学是用情景呈现句型，然后通过大量的练习巩固所学知识。这样做虽度语言能力文化品格思维品质和学习能力。其中，思维品质共包括方面批判思维创新思维科学思维。为了培养和发展学生的思维能力，思维可视化工具使用的研究依托全国教育信息技术研究重点课题面向学生个性化能力发展的可视化学习行动研究，开展了系列教学实践，尤其是思维可视化工具在英语复习课教学中的应用已较为成熟，并取得了良好效果。在操摘要年......”。

3、“.....随后衍生出了各学科核心素养。思维素质是英语学科的核心素质，共包括个方面批判思维创新思维和科学思维。英语复习课由于其知识点繁杂内容枯燥的特点，直是教师教学的难点。本文通过探究思维可视化工具在小学英语复习课中的实践与应用，为英语教师在小学英语复习课中培养学生思维品质的途径和方法提供經验个高效和合作的小组学习环境，及时反馈有效的課堂信息。因此，思维可视化工具在教学中的应用可以有效促进课堂教学模式的转变，促进学生学习方式的转变和学生个性化学习能力的发展。今后，我们应当继续深入研究思维可视化工具在英语教学中的应用，并开发出更多的教学资源，不断完善思维可视化工具在课堂教学中的模式和方法，让更多的师生获益维导图让学生进行单词的归类复习。思维导图又称心智图或脑图，这是种组织和表达不同思想的图形技术。它以主题为中心......”。

4、“.....形成多层次的分支。每个分支形成个由多个节点连接的结构图。思维导图可以显示发散思维的思维脉络和事物之间的关系。所以，在学生复习关于不同类型的单词和词组时，教师可以引导学生运用思维导图促进学生学习方式的转变和学生个性化学习能力的发展。今后，我们应当继续深入研究思维可视化工具在英语教学中的应用，并开发出更多的教学资源，不断完善思维可视化工具在课堂教学中的模式和方法，让更多的师生获益，开辟片真正能解放教师和学生思维的新天地。参考文献王利娟小学英语复习教学中思维导图的类型及运用教学与管理，李梦瑶思维生的思维能力，思维可视化工具使用的研究依托全国教育信息技术研究重点课题面向学生个性化能力发展的可视化学习行动研究，开展了系列教学实践，尤其是思维可视化工具在英语复习课教学中的应用已较为成熟，并取得了良好效果......”。

5、“.....给出指导和纠正，提供了极好的反馈方式。通过段时间的思维可视化工具在小学英语复习课中的应用与思考论文原稿，开辟片真正能解放教师和学生思维的新天地。参考文献王利娟小学英语复习教学中思维导图的类型及运用教学与管理，李梦瑶思维导图在小学英语写作教学中的应用教育教学论坛，李克东可视化学习行动研究教育信息技术，刘月霞，郭华深度学习走向核心素养教育科学出版社，李克东可视化学习行动研究教育信息技术，责任编辑陈红兵。如图所示。思维可视化工具在小学英语复习课中的应用与思考论文原稿。给出指导和纠正，提供了极好的反馈方式。通过段时间的教学试验表明，思维可视化工具在小学英语复习课中的应用打破了传统的学习方式，让学生能够更容易更清楚更深入地学习。在复习过程中，我们可以次学到很多东西清晰总结知识点，培养发散思维能力和系统思维能力......”。

6、“.....英语复习课由于其知识点繁杂内容枯燥的特点，直是教师教学的难点。本文通过探究思维可视化工具在小学英语复习课中的实践与应用，为英语教师在小学英语复习课中培养学生思维品质的途径和方法提供經验与建议。关键词思维可视化工具小学英语复习课年，教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见对单词进行分类和归纳。要求可以分为个层次第层次要求学生将本模块中所学的单词和短语以思维导图的形式呈现，并要求全体学生达到这要求，如图所示。第阶段要求学生将课本中的短语写下来，并结合课外所学的相关短语集合起来。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的课外知识。这层次面向的是能够完全掌握和熟悉课本中词组的学生，导图在小学英语写作教学中的应用教育教学论坛，李克东可视化学习行动研究教育信息技术，刘月霞......”。

7、“.....李克东可视化学习行动研究教育信息技术，责任编辑陈红兵。进入枯燥的复习阶段，学生需要加强单词的记忆，很多学生都会觉得很厌烦，传统死记硬背的方式也让学生感到困难。这时，教师可以引入思教学试验表明，思维可视化工具在小学英语复习课中的应用打破了传统的学习方式，让学生能够更容易更清楚更深入地学习。在复习过程中，我们可以次学到很多东西清晰总结知识点，培养发散思维能力和系统思维能力，建立个高效和合作的小组学习环境，及时反馈有效的課堂信息。因此，思维可视化工具在教学中的应用可以有效促进课堂教学模式的转变核心素养的重要概念被提了出来，要求将学生核心素养体系的开发与建设作为推进课程改革与发展的重要任务。随后，衍生出了各学科核心素养的概念。其中，英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化......”。

8、“.....其中，思维品质共包括方面批判思维创新思维科学思维。为了培养和发展学思维可视化工具在小学英语复习课中的应用与思考论文原稿交流讨论观察学习和研究，将其真正付诸实践，可以更好地发挥学生群体的互助和联合研究的作用。通过对金字塔的分析，学生对这两种句型有了更深的理解。这些特点和规律都是学生经过讨论交流得出的，比起教师味地填灌，效果要好得多。摘要年，中国学生发展核心素养发布，随后衍生出了各学科核心素养。思维素质是英语学科的核心素质，共包括个方学生找出两个句型的不同点，并把结论写在金字塔的中间层。学生判断句子属于哪种时态，填写在金字塔的最顶层。写出这两个问句。除了进行知识的呈现和建构外，还可以利用金字塔图进行合作交流。旦每组填满了金字塔图后，安排学生进行小组间的交流。每组派名代表到另外的小组进行学习......”。

9、“.....同时也可以指出他们的些现象。在复习课中，复习对比重点句型直以来都很难操作。以往，我们的教学是用情景呈现句型，然后通过大量的练习巩固所学知识。这样做虽然有明显的即时效果，但实际上学生没有真正理解这个句型，只是在大量的练习中达到了知识的短时记忆。因此，将图形化思考工具中的金字塔图引入英语复习课堂，让学生利用金字塔图复习巩固句型知识的呈现和建构外，还可以利用金字塔图进行合作交流。旦每组填满了金字塔图后，安排学生进行小组间的交流。每组派名代表到另外的小组进行学习。聆听者可以提取其它组的有效观点，同时也可以指出他们的些，最后回到自己的小组去提高小组的金字塔图。每队派出名代表陈述本队的分析，讲解者除了汇报，还要叙述从其它小组中观察到的问题。然有明显的即时效果，但实际上学生没有真正理解这个句型，只是在大量的练习中达到了知识的短时记忆......”。