1、“.....中学班级团队管理般沿用企业团队管理原则，即效率优先，兼顾公平。同时在延长强化间隔时间过程中，可以改变间隔时间，避免学生专心等待奖励。在延长奖励的过程中，适当运用鲇鱼效应作为中学班级团队管理的奖励代替机中学班级团队管理中存在的问题与对策论文原稿能力和学习积极性，促进学生可持续发展。作为个新兴事物，中学班级团队管理还处于不断摸索和完善的阶段。中学班级团队管理的涵义中学班级团队管理是指在中学班级中，在班主任的指导下，学生自愿分成若干小組......”。

2、“.....王凤秋，曾涛专家型校长的内涵素质特征及培养策略教育探索，。中学班级团队管理中存在的问题与对策论文原稿。同时在延长强化间隔时间过程中，可以改变间隔时间，避免学生专心等待奖励。在延长奖励的过程中，适当运用鲇鱼效应要是学生精神紧张和有挫败感。另外，团队管理的奖惩机制容易使同学之间产生矛盾，导致情绪不稳定，容易抑郁和焦虑，从而产生心理疲劳。这些结果都违背了教育者关爱下代身心健康的原则。作为班主任，是不可能牺牲学生和身心健康而去获得班这样会影响同学之间的感情。而学困生旦觉得被同学放弃......”。

3、“.....甚至是不良社会团体中，为校园埋下安全隐患。第，因长期实施同管理机制产生的心理疲劳。任何班级管理措施时间长，容易进入疲劳期。实践发现，。中学班级团队管理的目标和原则容易使学生过分注重自己团队的成果，于是团队内部将会走向个极端产生踢猫效应。即当团队没达到预期成果时，团队中强势的成员会把原因归咎于较弱势的成员，较弱势的成员又把原因归咎于更弱势的成员。而通常班主任应把中学班级团队管理原则从效率优先，兼顾公平过渡到重视后进，兼顾效率。当后进团队或学困生感受到自己被重视，学习积极性就会提高......”。

4、“.....第，因团队之间竞争产生的马太效应。在团队生很容易成为团队中最弱势的成员。团队还没解散前，这种踢猫效应只是潜伏在团队中。旦到了学期结束重新分团队时，踢猫效应的表现就暴露出来。团队队长和些队员会强烈要求些学困生离开本团队。全班也没有人愿意让学困生加入自己团队。的团队已经尽最大力了，可还是无法得到奖励，甚至受到处罚，容易使这些团队成员形成习得性无助，越来越没信心，最后导致自暴自弃。这样就不能达到中学班级团队管理的理想状态共同进步。第，因团队内部的踢猫效应产生个别学生与团队脱离......”。

5、“.....团队还没解散前，这种踢猫效应只是潜伏在团队中。旦到了学期结束重新分团队时，踢猫效应的表现就暴露出来。团队队长和些队员会强烈要求些学困生离开本团队。全班也没有人愿意让学困生加入自己团队。有的团队已经尽最大力了，可还是无法得到奖励，甚至受到处罚，容易使这些团队成员形成习得性无助，越来越没信心，最后导致自暴自弃。这样就不能达到中学班级团队管理的理想状态共同进步。第，因团队内部的踢猫效应产生个别学生与团队脱使同学之间产生矛盾，导致情绪不稳定，容易抑郁和焦虑......”。

6、“.....这些结果都违背了教育者关爱下代身心健康的原则。作为班主任，是不可能牺牲学生和身心健康而去获得班级管理成效的。第，因团队之间竞争产生的马太效应。在团队竞竞争过程中，由于带领的队长不同，队员合作能力的不同，渐渐会出现分层。有的团队越来越优秀，有的团队越来越差。这种强者愈强弱者愈弱的现象就叫做马太效应。本来团队难免有强有弱，但在中学班级团队制管理的奖罚机制下马太效应会更加凸，用张弓效应关注弱者。作为教育者，是不能放弃任何个学生的道德经中讲天之道，损有余而补不足。这就是张弓效应......”。

7、“.....为了让后进团队和学困生有存在感，并且能实际上帮助到他们中学班级团队管理的目标和原则容易使学生过分注重自己团队的成果，于是团队内部将会走向个极端产生踢猫效应。即当团队没达到预期成果时，团队中强势的成员会把原因归咎于较弱势的成员，较弱势的成员又把原因归咎于更弱势的成员。而通常学过程中，由于带领的队长不同，队员合作能力的不同，渐渐会出现分层。有的团队越来越优秀，有的团队越来越差。这种强者愈强弱者愈弱的现象就叫做马太效应。本来团队难免有强有弱，但在中学班级团队制管理的奖罚机制下马太效应会更加凸显......”。

8、“.....有的甚至流于形式。中学生对长久执行同个班级管理模式产生的心理疲劳。具体表现为不再严格按照班级制度去执行或对班主任的激励措施不感兴趣，产生这种心理疲劳的原因主要是学生精神紧张和有挫败感。另外，团队管理的奖惩机制容。参考文献赵伟给你个团队，你能怎么管南京江苏文艺出版社，王凤秋，曾涛专家型校长的内涵素质特征及培养策略教育探索，。中学班级团队管理中存在的问题与对策论文原稿。这样会影响同学之间的感情。而学困生旦觉得被同学放弃，制。具体操作让团队队长交换监督其他组去进行班级管理......”。

9、“.....让学生能持续地提高自我认识自我感受自我控制自我管理和自我完善的能力，从而提高学生的班级管理能力和学习积极性，促进学生可持动，以荣俱荣，损俱损的奖惩理念来进行团队竞争，最后达到学生自我管理团体共同进步的目的。中学班级团队管理首先强调的是成效和执行力。中学班级团队管理成效体现在全校班级日常管理奖项的获得，例如流动红旗优秀班级称号等也体现在中考作为中学班级团队管理的奖励代替机制。具体操作让团队队长交换监督其他组去进行班级管理，让本已产生心理疲劳的团队在外来刺激下又活路起来......”。