1、“.....王颖莉总结指出，本土课程资源是能够反映个特定区域的群众心理和风俗文化的各种特色资源。总的来说，众多学者都是从个区域内的自然条件社会经济和科技人文等方面阐述本土课程资源的概念。开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务存在的问题在农村幼儿园的发展中，包括教师学校教育部门家长都存在个共同的误区，在经济发展和教育基础不同的情况下，味地与城市幼儿教育看齐。幼儿园的教育发展应根据实稿。同样，教师还可以引入些民间文化如木偶戏龙船等，丰富课程教学内容。让幼儿按照自己的思维特性，对教师组织的教学活动做好全面的认知。这样的教学发展过程有助于幼儿形成活跃的思维，幼儿对于本土文化的认知也会变得更加深刻。教师要按照幼儿的学习特性，鼓励幼儿进行自由探索，让幼儿完成能力的提高。从根本上培养幼儿的审美能力及自我探索能力，使幼儿在学习过程中养成良好的民族责任感......”。

2、“.....专注幼儿开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务论文原稿农村幼儿教育质量的关键。农村幼儿园课程资源的开发与利用只有立足于农村实际，回归大自然，回归幼儿本真的生活，才能使农村资源为课程服务，才能使农村资源真正活起来，切实提高农村幼儿园教育的质量。参考文献教育部幼儿园教育指导纲要北京师范大学出版社，柯小卫陈鹤琴传江苏教育出版社，黄浩森乡土课程资源的界定及其开发原则中国教育学刊，冯季林论农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用教育导刊，王翠苹乡土课程资源本土资源可以直接成为幼儿直接感知实际操作和亲身体验的教玩具。生活在农村的幼儿虽然没有先进的玩具和完善的教育环境，但是大自然却是伟大无私的。教师利用游戏活动带领幼儿在大自然中自由探索，利用农村的自然资源作为教学软件之，让幼儿更直观地学习到各种知识。幼儿时期的思想引导很重要，如果能让他们通过家乡的草木了解人类了解自然。那么......”。

3、“.....将来更好地回报家乡。当然，游源失去有效的教育性，错失生态而低成本高效度的教育资源，错失很多对幼儿教育的大好时机。开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务的策略合理利用地域特点农村的室外环境是丰富的，教师要充分利用这优点，将地域特点应用于教育教学。如，春天的柳枝刚刚发芽，可以带幼儿到田野间寻找刚刚冒芽的小草。语言区可以告诉幼儿这是个花红柳绿的春天美工区可以让幼儿带上画笔将自己脑海中的春天画在纸上科学区可以让幼儿找到大树的纹路，师资力量过于薄弱通过调研发现，教师学历不高，教师年龄结构不合理，教师课程开发能力缺乏等情况在农村幼儿园里均存在，由于历史原因，学前教育在过去以推向社会办学为主。在这样的氛围下，学前教育在各方面都存在参差不齐的情况，尤其在师资方面更是明显。大部分农村幼儿园在日常教学工作中，对课程的研讨很欠缺......”。

4、“.....对本土资源可用性视而不见，对利用农村资源为幼儿园课程服务的重要性缺乏认识。就算有教老人收拾家务，也可以趁机让老人讲些关于风土人情的故事给幼儿听。现在的幼儿生长在幸福的年代，对于祖辈曾经历过的艰辛很陌生。因此，可以让老人讲他们年幼时的苦难，使幼儿知道幸福生活来之不易。这样，幼儿既得到了劳动的机会也获得了爱心的力量，还增长了知识，举多得。开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务论文原稿。因此，在进行教育设计时将指定的有限的资源给予幼儿，忽视幼儿的想法，出现强制性的教育模式。幼儿时的景象，告诉幼儿，只有春种夏长才能换来秋收，带领幼儿多了解些成熟的果实的样子。这样的教育行为能最大限度地支持和满足幼儿的学习方式，很多本土资源可以直接成为幼儿直接感知实际操作和亲身体验的教玩具。因此，在进行教育设计时将指定的有限的资源给予幼儿，忽视幼儿的想法，出现强制性的教育模式......”。

5、“.....就限制自己可以开展活动的方式。而且，有些幼儿园对于境的些素材，而人文资源却没有很好地融入进去。开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务的内容和组织形式过于单化和表面化，让教育性丰富的农村资源失去有效的教育性，错失生态而低成本高效度的教育资源，错失很多对幼儿教育的大好时机。开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务的策略合理利用地域特点农村的室外环境是丰富的，教师要充分利用这优点，将地域特点应用于教育教学。如，春天的柳枝刚刚发芽，可以带幼儿到田野间寻找程研究山西师范大学，蔡蔚文農村幼儿园课程现状的实践研究福建师范大学，责任编辑陈小凤。开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务论文原稿。师资力量过于薄弱通过调研发现，教师学历不高，教师年龄结构不合理，教师课程开发能力缺乏等情况在农村幼儿园里均存在，由于历史原因......”。

6、“.....在这样的氛围下，学前教育在各方面都存在参差不齐的情况，尤其在师资方面更是明显。大部分农村幼儿园在日开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务论文原稿活动内容过于单当农村幼儿园将自己的发展路线定位在城市方向时，就限制自己可以开展活动的方式。而且，有些幼儿园对于幼儿的理解能力没有正确的认识，用成人的思维去估计幼儿的想法，去设计幼儿活动。只有幼儿能够理解能够思考的活动才能产生有效的教育结果。正因如此，活动内容的单化使农村幼儿园的游戏活动教育质量大幅度下降，没有利用本地的有效资源，结合幼儿实际的身心发育特点，幼儿园教育不成功也就成了必然的结果。巧妙运用农村文化美国教育家杜威说过只有社会与儿童找到完美的平衡点，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。农村资源，农村的乡土文化可以使农村幼儿园开展不同的原生态的教育活动。教师可以根据当地的文化特色来开展幼儿的活动。比如剪纸等活动......”。

7、“.....平时可以收集和了解村里些留守老人的资料，可以每星期固定让幼儿任意准备节目，然后带领幼儿去老人家中为他们表演节目，帮为幼儿的后续学习奠定坚实的基础。学前教育高质量发展，最需要的是寻求低成本投入的路子，尤其是经济有定制约的农村，开发与利用农村资源是提高农村幼儿教育质量的关键。农村幼儿园课程资源的开发与利用只有立足于农村实际，回归大自然，回归幼儿本真的生活，才能使农村资源为课程服务，才能使农村资源真正活起来，切实提高农村幼儿园教育的质量。参考文献教育部幼儿园教育指导纲要北京师范大学出版社，柯小卫陈鹤琴传江苏教儿的理解能力没有正确的认识，用成人的思维去估计幼儿的想法，去设计幼儿活动。只有幼儿能够理解能够思考的活动才能产生有效的教育结果。正因如此，活动内容的单化使农村幼儿园的游戏活动教育质量大幅度下降，没有利用本地的有效资源......”。

8、“.....幼儿园教育不成功也就成了必然的结果。理查德洛夫提出的自然缺失症，就是强调要充分利用自然的力量，让幼儿的感得到充分的发展，培养幼儿的观察力想象力创造力。刚刚冒芽的小草。语言区可以告诉幼儿这是个花红柳绿的春天美工区可以让幼儿带上画笔将自己脑海中的春天画在纸上科学区可以让幼儿找到大树的纹路，等等。在场夏雨刚过的时候，树林中的蘑菇会争先恐后地冒出脑袋，教师可以带幼儿去山上采蘑菇，每个教师固定看管几个幼儿。在采蘑菇的过程中，教师可将菌类的分类产生原因是否能食用的区分方法教给幼儿。当秋季来临，可以让幼儿再次来到山野间感受丰收的喜悦，试图让每个幼儿回忆春夏教学工作中，对课程的研讨很欠缺，更缺乏进行深层次的研讨，对本土资源可用性视而不见，对利用农村资源为幼儿园课程服务的重要性缺乏认识。就算有教师能有利用农村资源为课程服务的意识......”。

9、“.....比较零散，教师对农村资源的使用认识缺乏广度和深度。这就妨碍教师挖掘本土资源的能力养成，导致在实践中开发和利用本土资源的程度比较低。就算有涉及也只是单纯地运用了自然环育出版社，黄浩森乡土课程资源的界定及其开发原则中国教育学刊，冯季林论农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用教育导刊，王翠苹乡土课程资源开发与利用的现状调查研究河南大学，王颖莉农村幼儿园开发利用乡土课程资源的困境与出路教育探索，潘晓琴挖掘自然资源展现农村特色谈农村自然资源在区域活动开展与环境创设中的运用教师，李巧红挖掘农村资源开展幼儿区域教学活动福建广播电视大学学报，孙婧农村幼儿园的隐性课开发与利用农村资源为本土幼儿园课程服务论文原稿重要，如果能让他们通过家乡的草木了解人类了解自然。那么，在日后接触大都市的他们也定会对家乡有深厚的感情，将来更好地回报家乡。当然......”。