1、“.....并采取合适的策略和方法引导学生理解概念本质。，游戏体验如果教师能结合学生的已有知识经验设计直观趣味有挑战性的活动，就能唤起学生的求知欲望，激发他们的探究热情。例如，教学本单元例角的初步认识时，在引入环节可以设计猜猜的游戏。学生胸有成竹地猜角形或平行边形，当教师把遮住部分呈现出来时，教室里鸦雀无声，学生迷惑不解这到底是什么图形如此来，成功整体视角下小学数学角的初步认识单元教学思考与实践论文原稿而保持积极向上的学习态度。总之，整体视角下的单元教学更关注知识之间的内在联系，因此也更有利于促进教学的系统性和连贯性。尽管目前关于单元整体教学的研究比较丰富，但在实践过程中......”。

2、“.....相信只要我们树立整体建构观念，就定能在教学实践学活动中感受成功，提高克服困难的毅力。例如，本单元例是解决用副角尺拼出个钝角的问题，探究过程中学生不难总结出以直角为基础和任锐角去拼，拼出来的角定是钝角这结论。但笔者也关注到有学生用了两个锐角去拼，当笔者把两种拼法都粘贴到黑板上时，学生难以判断拼出种操作活动帮助学生认识角，促进学生对角的内涵的理解。例如，准备两根小棒制作活动角或摆角用纸折角同伴之间比比所折的角的大小在钉子板上围几何图形等。当操作与思维相联系时，学生源源不断的创造潜能就释放出来了。需要指出的是，这些操作活动虽然比较简单，但活动通过研读两册教材相关内容可以得知......”。

3、“.....但是学习的深度广度等方面都有实质性的变化，教学目标体现逐级递进螺旋上升的特点。因此在角的初步认识单元教学时应把握好两点是要注重用图形表征角的概念，不要出现抽象的文字描述是要注意角的外延不要拓下小学数学角的初步认识单元教学思考与实践论文原稿。，理清学段教学目标整套教材指的是小学阶段的十册教材，只有通读才能熟悉，只有熟悉才能建立联系。认识角这主题在小学数学教材中出现了两次第次出现在年级上册的角的初步认识单元，在这个阶段，学生对角的学段教学目标整套教材指的是小学阶段的十册教材，只有通读才能熟悉，只有熟悉才能建立联系......”。

4、“.....在这个阶段，学生对角的认识是具体的感性的初步的。第次出现在年级上册的角的度量单元，与第。参考文献何小亚数学学与教的心理学广州华南理工大学出版社，吴正宪，张秋爽，贾福录听吴正宪老师上课上海华东师范大学出版社，。整体视角下小学数学角的初步认识单元教学思考与实践论文原稿。通过研读两册教材相关内容可以得知，虽然学习主题都是认识角不是钝角。教室里片安静后，有学生提出可以借用同桌的角尺来判断，于是合作学习就自然而然地进行了。解决这个问题之后，笔者又引导学生合作探究解决从两副角尺中选出两个角，分别拼出锐角直角和钝角的问题。学生在同伴互助互评活动中感到学习是轻松的愉悦的......”。

5、“.....第次出现在年级上册的角的度量单元，与第学段不同的是，这次教材直接用文字说明角的含义。在这学段，学生对角的概念有比较完善的认识，并且从度量的角度认识了平角和周角，进步认识直角锐角和钝角，了解这几类角之间的大小关系。的角度认识直角，接着以直角作为参照认识锐角和钝角，逐步深化学生对角的认识。对于本单元的教学，不但要使学生掌握角或类角的特征，更重要的是教师要根据概念之间的从属关系找到课时联结点，使学生对角的特征形成良好的知识体系，积累认识平面图形的经验。整体视角。教学时，方面要紧扣角的構成来规范活动的过程和方法......”。

6、“.....提升为自己的认知经验。，实践体验有效的合作探究活动，不仅能帮助学生获得学科知识，还能提高学生的综合素养，如语言表达能力人际交往能力组织管理能力等，也能让学生在数学活动学段不同的是，这次教材直接用文字说明角的含义。在这学段，学生对角的概念有比较完善的认识，并且从度量的角度认识了平角和周角，进步认识直角锐角和钝角，了解这几类角之间的大小关系。从上表中看出，教材的编排先从共性上认识角的图形各部分的名称角的大小，再到分，但是学习的深度广度等方面都有实质性的变化，教学目标体现逐级递进螺旋上升的特点。因此在角的初步认识单元教学时应把握好两点是要注重用图形表征角的概念......”。

7、“.....不需要比较几类角相互之间的大小关系。，理极向上的学习态度。总之，整体视角下的单元教学更关注知识之间的内在联系，因此也更有利于促进教学的系统性和连贯性。尽管目前关于单元整体教学的研究比较丰富，但在实践过程中，还有很多策略需要我们去探寻，相信只要我们树立整体建构观念，就定能在教学实践中不断创感受成功，提高克服困难的毅力。例如，本单元例是解决用副角尺拼出个钝角的问题，探究过程中学生不难总结出以直角为基础和任锐角去拼，拼出来的角定是钝角这结论。但笔者也关注到有学生用了两个锐角去拼，当笔者把两种拼法都粘贴到黑板上时......”。

8、“.....促进学生对角的内涵的理解。例如，准备两根小棒制作活动角或摆角用纸折角同伴之间比比所折的角的大小在钉子板上围几何图形等。当操作与思维相联系时，学生源源不断的创造潜能就释放出来了。需要指出的是，这些操作活动虽然比较简单，但活动内涵丰富趣味有挑战性的活动，就能唤起学生的求知欲望，激发他们的探究热情。例如，教学本单元例角的初步认识时，在引入环节可以设计猜猜的游戏。学生胸有成竹地猜角形或平行边形，当教师把遮住部分呈现出来时，教室里鸦雀无声，学生迷惑不解这到底是什么图形如此来，成功制造了认知冲突......”。

9、“.....关键词整体视角角的初步认识单元教学小学数学的每册教材都是由若干个知识主题分单元编排而成，每个单元的内容按照定的内在联系编排，而些重要数学概念如角小数分数等甚至会分学段进行多次编排。这就需要教师以整体视角中不断创新。参考文献何小亚数学学与教的心理学广州华南理工大学出版社，吴正宪，张秋爽，贾福录听吴正宪老师上课上海华东师范大学出版社，。整体视角下小学数学角的初步认识单元教学思考与实践论文原稿。，游戏体验如果教师能结合学生的已有知识经验设计来的角是不是钝角。教室里片安静后，有学生提出可以借用同桌的角尺来判断，于是合作学习就自然而然地进行了。解决这个问题之后......”。