1、“.....慢慢获得数量的概念，数数的方法等数学知识。，深化概念理学情境是指具有定情感氛围的教学活动。新课程强调情境创设的生活性，要挖掘和利用学生的经验，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现挖掘学习情境的资源。为了让学生对教学内容有更好的了解，本校教师需要结合学生在日常生活中常培智数学生活化的教学现状与对策论文原稿象化等的生活化语言和学生对话和交流，在此过程中要适当调控语速和节奏，这样做可以充分调动智障儿童的学习热情。比如，如果我们要学生记住长方形圆形正方形角形的基本特征......”。

2、“.....后，但他们最终都要走向社会，这就要求学校将生活化纳入数学课堂教学之中，教师在课程内容的选择上要多贴近学生实际，利于学生体验理解思考课程内容的呈现上注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求课程内容的组织上处理好过程与结果的教师开展教学活动时，为了生活化而生活化。虽然绞尽脑汁地寻找生活化素材，但很多情况下教学内容与生活场景的契合度较低，生搬硬套，反而对教学产生负面影响。也有教师为了刻意追求生活化数学，将数学课堂完全变成了故事课或是游戏活动课，影响和压缩智障儿童存在智力低下认知障碍发育迟缓等特点......”。

3、“.....抽象逻辑思维发展缓慢并处于较低层次，所以本校数学教学的生活化形象化就显得尤为重要。在教学过程中，教师要善于将身边的具体生活实例作为教学切入点，将抽象的数学知识明确指出数学课程的学习要帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感态度价值观等方面的发展，为学生适应生活适应社会奠定重要的基础。所以，在本校数学课堂中，教师要从学生已有知识背景和生活经验出发，把思维能力，促进学生在情感态度价值观等方面的发展，为学生适应生活适应社会奠定重要的基础。所以，在本校数学课堂中......”。

4、“.....把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂变成学生认识现实世界学习数学知识的活动童存在智力低下认知障碍发育迟缓等特点，他们的思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展缓慢并处于较低层次，所以本校数学教学的生活化形象化就显得尤为重要。在教学过程中，教师要善于将身边的具体生活实例作为教学切入点，将抽象的数学知识具象化中国农村教育，蒋仕奇小学数学生活化教学的实践与思考才智，。部分教师开展教学活动时，为了生活化而生活化。虽然绞尽脑汁地寻找生活化素材，但很多情况下教学内容与生活场景的契合度较低，生搬硬套，反而对教学产生负面影响......”。

5、“.....数学问题生活化，将数学课堂变成学生认识现实世界学习数学知识的活动教师要联系生活讲数学，让学生体会到数学就在身边，体现数学源于生活寓于生活用于生活的教学思想。培智数学生活化的教学现状与对策论文原稿。到更好的教学效果，甚至自作主张对现实中真实教学素材进行改编，智力障碍学生限于认知能力难以分辨素材的真伪，会受到这些脱离现实的虚假素材的误导，从而影响学生数学思维能力的形成和发展。关键词课程标准生活数学教学策略培智学校义务教育课程标准长短桌椅的高低等还可以让两个高矮不同学生走上讲台，背靠背比较身高......”。

6、“.....智障学生就会慢慢理解长短高矮的概念。总之，生活化的课堂是以学生为中心的课堂。本校数学的生活化要能激发学生学习数学兴趣，发展数学思维品质，提升数学课堂效能教师要联系生活讲数学，让学生体会到数学就在身边，体现数学源于生活寓于生活用于生活的教学思想。培智数学生活化的教学现状与对策论文原稿。有的生活化教学素材脱离了当前现实，教师使用过时陈旧的教学素材，最后可能会得出结论个别教师为了这样做不仅能调动智障儿童的学习兴趣和学习积极性，还能为他们未来个人成长适应社会奠定良好的知识基础......”。

7、“.....培养学生初步的生活化数学，将数学课堂完全变成了故事课或是游戏活动课，影响和压缩了数学本体知识的学习，造成本末倒置的现象。在生活化数学课堂中，部分教師过于依赖书本教材多媒体课件网络视频等纸质和虚拟资源，而忽视了在生活中唾手可得的场景实物用具。智障儿。生活化的数学教学给智障学生带来学习的快乐的同时也会让教师的课堂教学展示不样的风采。参考文献李磊培智学校生活化语文教学的开展现状以及构想天天爱科学，许幼琴培智学生数学概念学习困难浅析家长......”。

8、“.....教师对学生演示直尺的用法后，让学生借助直尺的帮助去测量不同颜色的纸条，在学生动手测量的过程中比较物品的长短，从而理解长短的概念。然后，教师结合教室里现有物品，让学生用直尺来比较长短。比如，让学生比较不同粉笔的解把智障儿童在生活中时常所见耳熟能详的实物作为教学资源有机融合到教学内容之中，通过创设恰当的问题情景，可引发智力障碍儿童学习数学的兴趣。本校教师在平时教育教学生活中需要注意做个有心人，有意识地收集和整理可作为生活化用具的教学用品，有见的场景进行生活化教学情境的创设，从而激发孩子的学习兴趣......”。

9、“.....注重启发和因材施教，实施分类教学，创造条件开展个别化教学。例如，在教学按人取物该课时，教师可设计让学生给不同数量的学生分发蛋糕生活于学生来说比较困难。在教学中，笔者是这样描述的长长的尺子是长方形，有角的红领巾是角形，圆圆的大饼是圆形，方方的手帕是正方形。数学语言经过生活化的具象处理后，学生读起来朗朗上口，在不知不觉中，他们就能记住这个图形的特征。，多感官参与教关系直观与抽象的关系直接经验与间接经验的关系。，激发学习热情由于本校的学生思维发展缓慢，理解能力较弱，语言表达方面难以做到流畅自如，所以......”。