1、“.....教师可以准备个同样的小正方体个前后左右和上面各有个洞的纸箱。将小正教学为例中国教育技术装备，。所以说，在小学数学之中，图形与几何这部分内容教学的目的还是为了使学生具备良好的空间想象力，使其空间观念得以提升，就能够充分的理解本部分中的空间知识。然而，在实际教学中，由于图形与几何中的些概念定义等知识对于小学数学图形与几何的有效教学策略论文原稿的能力，并在此过程中具备空间思维能力，从而使得学生的成长与发展能够有坚实的基础。若教师想提高该部分的教学效率，必须结合学生实际情况，借助多种教学方式激发学生兴趣，并引导学生自主探究。内化知识点......”。

2、“.....还可以的正方体要怎么摆放组合让学生动手进行摆放。在活动过程中，学生能够发现，对正方体组合的各种类型进行不同方位的观看，所能够看到的图形是不样的。通过实践操作活动，学生能够真正地在学习过程中，体验从观察开始到最终思考总结的学习全过程，这样不仅教学，教师应当从生活实际出发，不断使学生对这内容的兴趣得到有效的激发利用多媒体和实物教具，帮助学生更好地理解并且掌握这部分的知识内容重视实践操作，有效培养学生空间观念。例如，在小学年级观察物体课教学时，教师可以准备个同样的小正方体个前后实物教具结合多媒体......”。

3、“.....当学生处在年级的水平时，其已经具备了定的抽象思维，也能够进行些简单的逻辑问题思考，但因为小学生自身并没有发育成熟，抽象能力还局限于具体的情景中。小学数学图形与入过程中，教师可以创设我们生活在对称的世界情景，通过运用多媒体，向学生展示在生活实际当中所出现的轴对称特性，如对称建筑物艺术品自然界生长的对称形植物等。然后引导学生观察总结图形的特征，想想我们周围都有什么类似的图形呢在这样的生活情景中移默化地掌握所学内容的特征和性质。最后再进入教学，学生能够准确判断教材中的主题图，并且将教材中的几何图形与现实物品有效联系起来......”。

4、“.....例如，教师在进行角形这部分内容教学时，教学要求学生掌握角形内角和均为度这个知识具备了定的抽象思维，也能够进行些简单的逻辑问题思考，但因为小学生自身并没有发育成熟，抽象能力还局限于具体的情景中。例如，在小学数学图形的运动单元教学内容中的轴对称教学导入过程中，教师可以创设我们生活在对称的世界情景，通过运用多媒体，向学要图形与几何这课程内容重在培养学生良好的思维习惯，提升学生的空间想象力，进而提升小学数学学习效率。研究这部分内容能提高数学的教学质量，并且是能够为实现学生长远发展提供助力的项关键课题。为了有效开展这教学，教师应当从生活实际出发......”。

5、“.....能够将学生实际生活经验与教学内容紧密联系，学生在想想找找的活动中，潜移默化地掌握所学内容的特征和性质。最后再进入教学，学生能够准确判断教材中的主题图，并且将教材中的几何图形与现实物品有效联系起来，学生对知识的探索欲望更加强烈。生通过动手实践验证，不仅可以加上学生对该知识点的理解与掌握，同时拼图操作有利于学生图形构造思维的发展，为其形成空间思维奠定重要基础。小学数学图形与几何的有效教学策略论文原稿。例如，在小学数学图形的运动单元教学内容中的轴对称教学导能力，从而使得学生的成长与发展能够有坚实的基础......”。

6、“.....必须结合学生实际情况，借助多种教学方式激发学生兴趣，并引导学生自主探究。内化知识点。这样不仅可以让学生有良好的学习体验，还可以促进学生思维的进步发展，为学生后点。教师就可以利用多媒体动画和实物操作相结合的方式，引导学生采用拼图法验证知识点。教师可以借助多媒体向学生展示经典角形的减拼以及量的方法。然后，让学生们同桌合作，互相用直尺任意画出角形，交换并动手操作剪拼量，看看是否能够得到相同的结论。展示在生活实际当中所出现的轴对称特性，如对称建筑物艺术品自然界生长的对称形植物等。然后引导学生观察总结图形的特征......”。

7、“.....能够将学生实际生活经验与教学内容紧密联系，学生在想想找找的活动中，潜生对这内容的兴趣得到有效的激发利用多媒体和实物教具，帮助学生更好地理解并且掌握这部分的知识内容重视实践操作，有效培养学生空间观念。实物教具结合多媒体，强化学生知识理解由皮亚杰儿童认知发展理论了解到小学阶段，当学生处在年级的水平时，其已经续全面发展奠定坚实的基础。参考文献刘延琴小学数学图形与几何的教学策略分析考试周刊，陈兆勇基于深度学习的小学数学图形与几何教学探析福建教育学院学报，郑久安，冀前前信息技术与小学数学整合教学探索以图形与几何教学为例中国教育技术装备，......”。

8、“.....从而实现学生空间观念的形成。小学数学教学中进行图形与几何这部分内容教学时，其教学目标就是让学生在学习的过程中，具备从数学角度对我们所处的生存空间进行认知的能力，并在此过程中具备空间思维方体组合摆放，让学生上台从不同的方位观察箱子中的正方体组合，然后在黑板上画出自己看到图形。个小正方体有种不同的组合类型，教师可以先摆放好不同的组合类型，由学生观察并画出图形还可以提出问题，如从正面看到个横向的正方体要怎么摆放组合让学生小学生来说具有较强的抽想性......”。

9、“.....忽略对学生空间观念能力的培育，学生不具备空间想象能力，在学习的过程中自然会感觉吃力。尤其随着年级的增高，知识不断加深，学生空间观念不足的问题越发暴露出来，使学生进学生思维的进步发展，为学生后续全面发展奠定坚实的基础。参考文献刘延琴小学数学图形与几何的教学策略分析考试周刊，陈兆勇基于深度学习的小学数学图形与几何教学探析福建教育学院学报，郑久安，冀前前信息技术与小学数学整合教学探索以图形与几何可以让学生通过实践获取学习经验，同时在这个过程中还可以促进培养学生空间想象能力培养，从而实现学生空间观念的形成......”。