1、“.....对于绘画技巧上的生疏，教师可以加以指导而中的则被想象成卡通人物的耳朵。根据这设计，在课堂上，教师利用简笔画呈现单词，不仅增强了教学的趣味性，还帮助学生理解了两个单词的含义，也顺利地强调了两个单词的不同点，弱化了它们的相似处。小学英语低年段以绘促读的构想与实践小学英语低年段以绘促读的构想与实践论文原稿注意。对于低年级学生而言，色彩鲜艳形象生动新颖奇特的事物更能够引起他们的无意注意。在他们短暂的集中注意时间内，利用绘画的形象性，让单词成为生动的图画，帮助他们理解词义，加以区分利用绘画的创造性......”。

2、“.....加深他们的印象，从而株矮小的幼苗。如此来，个特点鲜明意义浅显的单词就呈现在学生的眼前了。课后练习，盼画中创新教师在课堂上对学生进行以绘促读的引导，最终将在课后的练习中使学生得以融会贯通，甚至创新。创新，应是在熟练地模仿理解掌握之后，产生了自己的与众不同的想再以牛津英语上海版年级上册为例，这单元的目标词汇为，。为了帮助学生记住个单词的含义，在设计这单元教学时，教师可以尽可能夸张地呈现中身材的特征。如，胖的，将其中的字母画的胖其中认读单词为基础，继而发展为认读句子......”。

3、“.....借助图画的形象性使学生对单词产生形与义的联系，从而达到见词能读见词知义的效果。以绘促读构想的产生源于学生的学习难题根据义务教育英语课程标准的要求，在从读的目的是解决低年级学生英语词汇学习的认读难题，那么，如何将以绘促读落实到教学中去呢笔者与其课题组成员共同进行了系列的探索与实践。摘要低年段小学生受认知特点的制约，易在认读单词过程中出现形义分离辨形困难的问题。教师在教授单词过程中，采实践论文原稿。摘要低年段小学生受认知特点的制约，易在认读单词过程中出现形义分离辨形困难的问题。教师在教授单词过程中......”。

4、“.....将单词形象化趣味化，不仅解决了学生知觉整体忽略细节的问题，还为培养学生观察想象创新等能力现正确认读单词的目标。其中认读单词为基础，继而发展为认读句子。在小学低年段英语教学中融入美术学科的绘画技能，借助图画的形象性使学生对单词产生形与义的联系，从而达到见词能读见词知义的效果。以绘促读构想的产生源于学生的学习难题根据义务教育英孩的身体高的，将其中的两个画得长些，再画成头高高的长颈鹿正在吃棵高高的树上的叶子矮的，将其中的字母画得矮小些，继而画成株矮小的幼苗。如此来......”。

5、“.....课后练习，盼画中创新教师在课小学英语低年段以绘促读的构想与实践论文原稿融入美术绘画技能的方式，将单词形象化趣味化，不仅解决了学生知觉整体忽略细节的问题，还为培养学生观察想象创新等能力打下了基础。关键词小学低年段词汇教学绘画形象性以绘促读，读为认读知其意的认读，包括认读单词认读句子。到具体形象新颖奇特的事物。正如乌申斯基所指出的儿童，如果可以这样说的话，般地他是按照形状颜色声音和形象来思维的。在英语词汇教学中融入美术的元素，便能将呆板的单词与形状颜色形象联系起来，从而帮助学生解决学习中的难题......”。

6、“.....教师利用简笔画呈现单词，不仅增强了教学的趣味性，还帮助学生理解了两个单词的含义，也顺利地强调了两个单词的不同点，弱化了它们的相似处。再以牛津英语上海版年级上册为例，这单元的目标词汇为打下了基础。关键词小学低年段词汇教学绘画形象性以绘促读，读为认读知其意的认读，包括认读单词认读句子。源于學生的认知特点根据皮亚杰认知发展理论，低年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。这时期的儿童形象思维占主导地位，更加容易注课程标准的要求，在从年级开设英语课程的深圳，低年段英语教学应完成级目标......”。

7、“.....即能将单词的音形义相互联系。然而低年段的学生在学习词汇的时候，却常常遇到些困难。小学英语低年段以绘促读的构想堂上对学生进行以绘促读的引导，最终将在课后的练习中使学生得以融会贯通，甚至创新。创新，应是在熟练地模仿理解掌握之后，产生了自己的与众不同的想法。因此，教师可以通过鼓励学生制作单词形象卡的方式，让学生在绘画过程中回忆模仿想象创造记忆，最终，。为了帮助学生记住个单词的含义，在设计这单元教学时，教师可以尽可能夸张地呈现中身材的特征。如，胖的，将其中的字母画的胖些，添上几笔......”。

8、“.....将其中的字母画得细些，把它加工成个瘦瘦的小小学英语低年段以绘促读的构想与实践论文原稿单元的目标词汇为。根据以往的教学经验，学生容易将和相混淆。在设计这单元教学时，教师将中的两个想象成眼睛，想象成鼻子，而中的则被想象成卡通人物的耳朵。根据这设计，可以与美术教师沟通，通过美术课堂帮助学生准确地用绘画表达自己。课堂实践，引画助理解低年级学生的无意注意占主导地位，而有意注意还在逐渐形成中。因此，低年级的教学应当尽量调动学生的无意注意。对于低年级学生而言，色彩鲜艳形象生动新颖奇特的事物论文原稿......”。

9、“.....教师在教学过程中，切忌想当然，认为学生定能理解，更加切忌教师言堂，味将自己的想法强加给学生。教师应当注重引导学生说出自己的经验与想法，鼓励学生大胆想象积极参与，适时采纳学生的想法，并加以赞赏。重视鼓励与倾听学生受到年龄记单词。以牛津英语上海版年级上册为例，这单元的目标词汇为。根据以往的教学经验，学生容易将和相混淆。在设计这单元教学时，教师将中的两个想象成眼睛，想象成鼻法。因此，教师可以通过鼓励学生制作单词形象卡的方式，让学生在绘画过程中回忆模仿想象创造记忆，最终实现正确认读单词的目标。课堂实践......”。