1、“.....切忌答非所问紧扣语境，做到切从文本出发，切忌主观臆断紧扣主旨，明确切为主旨服务，切忌离题万里。同时指导学生掌握不同题型的解题策略，例如，评价人物性格的解题策略为概括事件个性，语言描写露性情，察言观色评性格。又例如，概述事情的解题策略为概括事件，理清前因后果，明确思路，筛选关键词语。让学生有章可循，精准答题。序列检测，有效反馈方法的掌握与运用不是朝夕之事，落实检测反馈，进行序列化检测才能有效提升。读能力的具体方法语文教学与研究，。夯实基础，重视课内文言文阅读指导提高课外文言文阅读能力的前提是学生能够扎实学好课内文言文，现在统编版教材共有篇文言文，教师若能通过以下方法帮助学生牢固掌握，必然为学习课外文言文打下扎实基础。加强朗读，培养语感朗读，是学习文言文的把钥匙。温儒敏教授曾多次强调文言文教学要反复诵读......”。

2、“.....因此教师在教学中应重视诵读指导，培养学生的文言语感。第步是读准。这个读是在预习作业中完成，广州市初中生课外文言文阅读与答题策略初探论文原稿测卷就是套中考课外文言文题，可以利用课前分钟完成，并让学生按照答案进行互相批改，加深印象。同时每位学生人手本课外文言文错题贴本，将小测卷贴在本子上并对进行更正并总结错因。课外文言文错题贴本，不仅可以让学生经常复习，避免同样的，提高了答对率，也可以定期收上来让笔者及时掌握学生的答题情况，给予他们更具针对性的反馈与指导。此外，笔者还会定期开展专题检测考试，让学生在考试中强化反馈与提升。以上是笔者近几年就广州市初中生课外文言文阅考文言文考查范围直仅限于课内，但从年开始，便与省考样开始考查课外文言文。这对学生的能力和教师的教学都提出了新的要求，亦是全体师生需要共同面对的新变化，新难点。除了解词和翻译......”。

3、“.....例如年广州市中考题就有题目根据文段，简要概括李广是怎样的人。笔者曾就课外文言文理解题通过公开课广州市中考课外文言文之理解题指导课进行了探究。指导学生在答题时候要掌握几个紧扣紧扣题意，切忌答非所问紧扣语境，做到切从文本出发，切与民同乐的欧阳修早春清新，个性张扬的袁宏道。在知人论世中逐渐体会作者的忧思与乐趣，真正走进作者和作品，强化对文本情感的理解与感悟。迁移能力，强化课外文言文阅读指导所谓的迁移能力，是指学生在阅读课外文言文时，能从课内已学知识中生发联想迁移到课外文段中，进而运用已学知识解决问题的能力。广州市初中生课外文言文阅读与答题策略初探论文原稿。摘要广州市中考从年开始考查课外文言文，总计分，由于各种原因，学生难以拿到满分。笔者在教学实践中通过知人论世，强化理解知人论世即结合作者生平和作者的创作时代来解读文学作品......”。

4、“.....因为古今文化的差异，仅仅依靠对文本的阅读，学生往往难以想象文言文中描绘的场景，难以理解作者当时的心情和想要表达的思想感情，这个时候就需要老师对学生进行恰当引导，让学生对作者和文本抒发得感同身受。例如，下册第单元是柳宗元欧阳修范仲淹等名家的山水游记类的文章，并在单元说明中指出本单元所选课文，以写景记游的古代散文为累定数量的文言字词含义，建构自己的文言知识体系就显得尤为重要。文言文多是单音节词，而我们现代汉语中多运用双音节词，两者之间存在差异，如果指导学生建立起单音节词和双音节词之间的联系，就容易多了。比如伐是讨伐攻打的意思，谋是谋划的意思，恶是厌恶的意思。学生根据这些很快发现了学习文言字词的规律，举反，很快就能推敲出其它文言实词的含义。然而文言词汇的特殊用法比较多，如通假字词多义古今异义词类活用等，这些知识零散的记忆的话，学生总是会遗忘......”。

5、“.....通过这样的强化训练，让学生主动去质疑解难，充分调动起他们学习的主动性和积极性。这既有利于学生对知识的整体把握，又拓宽了他们的视野，也培养了他们的逻辑思维能力和迁移能力。开展文言文群文阅读所谓文言文群文阅读，即指以教材内篇目的学习为基础，以扩大学生的阅读面，提高学生自主阅读能力为目标，以课本议题的有效延伸为主要路径，对多文本加以整合的文言文群文阅读方式。与可以是平行的，也可以是对的补充或解释说明。学生在多种多己的文言知识体系就显得尤为重要。文言文多是单音节词，而我们现代汉语中多运用双音节词，两者之间存在差异，如果指导学生建立起单音节词和双音节词之间的联系，就容易多了。比如伐是讨伐攻打的意思，谋是谋划的意思，恶是厌恶的意思。学生根据这些很快发现了学习文言字词的规律，举反，很快就能推敲出其它文言实词的含义。然而文言词汇的特殊用法比较多......”。

6、“.....这些知识零散的记忆的话，学生总是会遗忘，有时还会张冠李戴。因此，学生在色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀借景言情的名篇。可以说，该单元在学习文言文知识的基础上逐步加深山水游记类诗文与知人论世的相互融合。在教学中，必须将这些作家的个人遭遇与经历都要让学生熟知，让学生了解他们所经历的苦痛与磨难，才能更好地深入文本学习，从字里行间感悟作家的内心独白。便能更透彻地读懂永州的小石潭带给失意的柳宗元简单的喜悦身处逆境却心怀天下的范仲淹寄情山水，与民同乐的欧阳修早春清新，个性张扬的袁宏道。在知人论世中逐渐体会作广州市初中生课外文言文阅读与答题策略初探论文原稿有时还会张冠李戴。因此，学生在学习这部分内容时，教师要指导学生注意梳理与整合，比如詞类活用包括名词活用为动词名词活用为状语动词的使动用法形容词的意动用法以及形容词的使动用法等。当学生每学篇文言文后......”。

7、“.....随着新课文的丰富，及时完善，丰富横向与纵向知识的积累。在整理归纳时，将学过的知识联系比较与归类的过程，对知识举反的过程，最终达到巩固知识掌握规律的学习目的。容从单文本走向了多文本，在学生在比较辨析归纳中习得类文体的阅读策略，从读懂篇走向读通类。在定时间内能够有效增加学生阅读的广度与深度，也有助于学生习得快速阅读文言文的方法，提升文言文迁移能力。广州市初中生课外文言文阅读与答题策略初探论文原稿。注重积累，学会归纳初中生在学习文言文的过程中，遇到的最大障碍就是对古代汉语的陌生，因字词含义语法系统和现代汉语有着很大区别，并且初中生平时接触文言文较少，没有文言语言的氛围。因此要求学生积习文言文，可以增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，熏陶学生对美好生活和理想人生的追求。义务教育语文课程标准要求学生能够阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容......”。

8、“.....提高自己的欣赏品位。年前，广州市中考文言文考查范围直仅限于课内，但从年开始，便与省考样开始考查课外文言文。这对学生的能力和教师的教学都提出了新的要求，亦是全体师生需要共同面对的新变化，新难点。知人论世，强化理解知人论世即结合作者生平和作者的创作时代来解读样的文本阅读过程中求同比异，自主进行阅读思考表达倾听等实践，阅读的积极性也会大幅度地提高。比如，将年级下册爱莲说与李渔的闲情偶记中的芙蕖李以及黄庭坚的兰为国香这几篇短文组合成群文，进行以花木之美為议题的群文阅读，从不同角度逐步引导学生理解托物言志写作手法的效果。又比如，将年级送东阳马生序与张之洞的复儿子书以及袁枚的黄生借书说整合在起，进行议题为论学励志的殷殷教诲的群文阅读。可以说，文言文群文阅读作为种新型阅读教学方法，让阅读教学内学习这部分内容时，教师要指导学生注意梳理与整合......”。

9、“.....当学生每学篇文言文后，对本课中出现的文言语法现象进行梳理归纳。随着新课文的丰富，及时完善，丰富横向与纵向知识的积累。在整理归纳时，将学过的知识联系比较与归类的过程，对知识举反的过程，最终达到巩固知识掌握规律的学习目的。课内与课外文言文比较阅读，可以从主题比较入手，也可以从文体比较入手，还者的忧思与乐趣，真正走进作者和作品，强化对文本情感的理解与感悟。迁移能力，强化课外文言文阅读指导所谓的迁移能力，是指学生在阅读课外文言文时，能从课内已学知识中生发联想迁移到课外文段中，进而运用已学知识解决问题的能力。注重积累，学会归纳初中生在学习文言文的过程中，遇到的最大障碍就是对古代汉语的陌生，因字词含义语法系统和现代汉语有着很大区别，并且初中生平时接触文言文较少，没有文言语言的氛围。因此要求学生积累定数量的文言字词含义......”。