1、“.....促进学生改变学习方式，础上，分析生活情境问题，培养科学探究能力这样既能有效地整合教材内容，又能达到学以致用的目的，突显复习课中核心素养的落实。核心素养下概念图在高中生物复习课中的应用与思考论文原稿。概念图与生物学科核心素养的概述概念图的界定概念图是把在个主题中的各种理念根据相应的层次作出设置，之后运用连线以及连接词将各种理念连在起，并建立起这主题的概念网络的组织以及表征知识的工具般由概念交叉连接命题和层次结构部分组成。概念通常使用专有名词和椭圆形或长方形边框进题中的各种理念根据相应的层次作出设置，之后运用连线以及连接词将各种理念连在起，并建立起这主题的概念网络的组织以及表征知识的工具般由概念交叉连接命题和层次结构部分组成。概念通常使用专有名词和椭圆形或长方形边框进行标记。交叉连接是以具有方向性连线来表示另外两个概念之间的关系，连线可以有箭头的......”。

2、“.....命题是借助包含形成是等类似连接词表述两个概念之间的逻辑关系和意义。层次结构是概念的展现形式，即表示相同层面或不同层面的概念之间的层次结构。因核心素养下概念图在高中生物复习课中的应用与思考论文原稿课程教育研究，普通高中生物课程标准北京，中华人民共和国教育部，吴成军试论科学思维及其在生物学学科中的独特性生物学教学，赵占良对生物学科核心素养的理解科学思维及其教学中學生物教学，陈柳清探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略华夏教师，邓晓红基于概念图的微课教学策略在高中生物复习中应用研究黄西师范大学，韦钰以大概念的理念进行科学教育人民教育，。生物学科核心素养所谓的生物学科核心素养就是学生在学习生物这门课程的过程中，处理现实问题的。教师在教学的过程中，尤其是结合概念图进行知识讲解时，应该以学生为中心。因为就现阶段的教育方式而言，只有充分地发挥学生的主导地位......”。

3、“.....也只有这样，才能强化他们对知识的理解能力。所以，在教学过程中，教师积极地培养学生的归纳能力，让学生逐渐地形成自己的知识体系，从而培养学生的科学思维能力。利用概念图作为教师教学效果和学生自主学习的评价工具。教学评价要从促学到育人的功能转变。从过去教师关注知识技能的巩固，考查知识点是否掌握全面知识点之间存在的关系。然后再对其分别进行整合梳理，以这样的方式逐渐地形成系统条理，这对提升学生知识理解能力有很大的帮助。此外，学生还可以通过与老师同学等进行交流，这样不但可以提升对知识的认知度，同时也能找出自己的不足。如在构建概念图过程中存在问题，这就表示自己在进行知识整合过程中存在思维上的不足。也就是说，自己对知识的理解程度还不够，从而客观深刻反思并作出自我评价，发现自己的不足的地方，并寻找有效对策，有效促进主动学习......”。

4、“.....促进学生改变学习方式，发展学生的生物学科核心素养利用概念图作为教师教学效果的评价工具，在复习课教学过程中全面准确检测学生的知识结构及知识间的关系，同时，教师还能及时掌握学生对知识的理解程度，检测学生对知识整体水平及对概念之间的相互关系。如高轮复习课中，在完成必修前章的复习后布置同学们以小组为单位，通过合作探究和自主整合将知识形成概念图，并通过概念图展示个章节知识的内在逻辑关系。引导学生逐步从小知识比较零碎和混乱，在单元复习过程中，教师应积极地进行引导，提升学生对概念的理解，这样学生才能将所学的知识进行良好的梳理，从而系统地掌握所学习到的知识，最终形成完整的知识体系。如在复习物质运输方式时，教师首先利用概念图对单元知识从核心概念到般概念的层级结构进行有效整合，让学生找出与物质运输方式这主题相关联的概念，明确概念之间的意义关系......”。

5、“.....学生自主将其中各个核心概念总结出来，通过这样的方式，学生可以更好的过程中，教师应积极地进行引导，提升学生对概念的理解，这样学生才能将所学的知识进行良好的梳理，从而系统地掌握所学习到的知识，最终形成完整的知识体系。如在复习物质运输方式时，教师首先利用概念图对单元知识从核心概念到般概念的层级结构进行有效整合，让学生找出与物质运输方式这主题相关联的概念，明确概念之间的意义关系，利用排列的方式将概念性的定义进行分级排序，学生自主将其中各个核心概念总结出来，通过这样的方式，学生可以更好的明确概念，明确被动运输和主动运，思维能力，科学探究能力是否得到培养，促进学生的全面发展。综上所述，利用概念图进行高中生物复习教学，可以有效地提升学生的复习效率。因此，在高中生物课堂复习教学中，教师可根据复习内容的知识特点，恰当地选择概念图进行教学发挥概念图的优势......”。

6、“.....可以很好地促进生物学核心素养在课堂中落实。参考文献陈婧宇基于核心素养探究概念图在高中生物教学中运用课程教育研究，普通高中生物课程标准北京，中华人民共和国教育部，吴成军试论概念体系。在复习课中，教师要有较高的概念深化意识，只有这样才能更好地帮助学生建设知识体系。此外，作为教师，首先要具备的条件就是能够充分地理解所教授知识的内涵，因为只有这样才能及时有效地进行知识更新，才能将最前沿的科学知识传递给学生。反之，如果教师自身都无法很好地对生物知识进行理解，那么在进行教学的过程中，就只能停留在知识的表面层，这对学生今后的知识体系建设是有很大影响的。教师在教学的过程中，尤其是结合概念图进行知识讲解时，应该以学生为中心。因核心素养下概念图在高中生物复习课中的应用与思考论文原稿明确概念，明确被动运输和主动运输以及大分子运输等知识点，其次，以小组为单位......”。

7、“.....把本章节的知识点通过核心概念联系起来，动手建立概念图雏形，在此过程中培养科学思维能力，这样有利于让学生理解不同概念之间的逻辑关系，促进学生进行创新性学习。因此，在复习课中利用概念图教学，有助于学生掌握并运用生物学核心概念，为培养学生的发展批判性思维和创造性思维等更高层次的科学思维奠定基础，进而有利于在高中生物学课堂中落实生物学核心素养。学科概念数量多而复杂，凌乱易混淆，大多数学生通常靠死记硬背记忆生物学概念，不能自主构建生物学知识框架体系。学生在通过新课学习后，不能牢固掌握高中生物学基本概念和基础知识，面对学以致用的综合性题目时，学生不能正确把握题目的切入点。大多数学生缺乏解决问题的逻辑思维能力，这对学生进行高中生物学复习时，造成定的复习障碍。以概念图为手段，学生自主构建生物学知识网络体系，培养学生的迁移归纳的能力......”。

8、“.....所掌握的和评价，从中改进教学提高教学效果。在教学的过程中，概念图形式的教学也是学生进行自主学习过程中较为关键的方式，教师可以结合学生自主学习的情况进行相应的评价。通常情况下，这种方式是最常用的评价手段，也是提升学生课后学习能力最直接的种方式。将上述概念图的构建活动落实到各阶段的大概念构建中，这样，学生就可以结合自己各个阶段的学习情况进行分析，在完成概念图之后，可以清楚地观察出各知识点之间存在的关系。然后再对其分别进行整合梳理，以这样的方式逐渐地形成系输以及大分子运输等知识点，其次，以小组为单位，同组成员间分工合作，把本章节的知识点通过核心概念联系起来，动手建立概念图雏形，在此过程中培养科学思维能力，这样有利于让学生理解不同概念之间的逻辑关系，促进学生进行创新性学习。因此，在复习课中利用概念图教学，有助于学生掌握并运用生物学核心概念......”。

9、“.....进而有利于在高中生物学课堂中落实生物学核心素养。关键词概念图生物复习课生物学科核心素养生物科学思维及其在生物学学科中的独特性生物学教学，赵占良对生物学科核心素养的理解科学思维及其教学中學生物教学，陈柳清探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略华夏教师，邓晓红基于概念图的微课教学策略在高中生物复习中应用研究黄西师范大学，韦钰以大概念的理念进行科学教育人民教育，。以概念图为手段，学生自主构建生物学知识网络体系，培养学生的迁移归纳的能力，在课堂中落实生物学科核心素养学生通过新课程学习后，所掌握的知识比较零碎和混乱，在单元复习为就现阶段的教育方式而言，只有充分地发挥学生的主导地位，才能让他们自主地进行学习，也只有这样，才能强化他们对知识的理解能力。所以，在教学过程中，教师积极地培养学生的归纳能力，让学生逐渐地形成自己的知识体系......”。