1、“.....下面画些水纹，课文的情境就基本呈现出来了。学生除了根据课文的描写做出各种动作和神态，还临场发挥加上现出来。不用文字的作业，学生喜闻乐见，做得也格外认真与用心，甚至课间都在忙着画小石潭画作者画水中游鱼画周竹林，还不时互相点评这，不是我们直想看到的学生对语文的学习热情吗情境模拟体验知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。文言文固然比较乏浅谈活动设置与初中文言文教学有机结合的教学实践论文原稿下册第单元中的桃花源记小石潭记核舟记为案例，论述在实际教学中是如何通过设臵活动来实现文言文教学中既能让学生学得趣味横生的同时又落实教学任务这目标。笔者先分析文言文教学中常见的问题及其产生原因......”。

2、“.....接着从抓住对话省略水波不兴，下面画些水纹，课文的情境就基本呈现出来了。学生除了根据课文的描写做出各种动作和神态，还临场发挥加上了些语言人物对话。笔者还不忘提醒学生们，为什么佛印没有加入到共阅手卷中来呢学生脑洞大开，在周记中写道原来阅读篇文章，可以发现这么多有趣而又有人学生对语文的学习热情吗情境模拟体验知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。文言文固然比较乏味，而说明性质的文言文其乏味性可想而知，加上篇幅较长，传统的讲授是绝不能激发起学生的学习热情。笔者通过再备课再挖掘，发现核舟记这篇状物文章中重点段久而久之，学生就会产生种依赖的学习心理......”。

3、“.....而不会主动探究，主动寻求穿越。什么是文言文教学中最难的地方，且听我校几位语文教师的讨论师如何教得有趣的同时又落实任务。浅谈活动设置与初中文言文教学有机结合的教学实践论文原稿。笔者语存在巨大的时间差异，有些甚至是先秦诸子百家的文章。如，年级上册就有论语选篇，先秦至今已经有两千多年的时间距离，这对于古汉语知识匮乏的初中学生而言，文言文学习无异于英语学习。如果教师教学不当，容易使学生产生畏难情绪，甚至会厌学是文言文与现代汉语表达的差个问题，既然文言文是毫无可避，何不来点新意焕发出文言文的活力呢果不其然，让学生进行文言文口语交际，取得的效果是超乎想象的教师不再是干枯地讲解......”。

4、“.....笑声连连，整个班级就如走进了桃花源。学生也在周记中大赞这节课，大赞身徒搭配来坐，笔者就让学生师徒分别扮演村人和渔人，师徒间开展了场穿越的对话。瞬间，本来安静的课堂沸腾起来了，学生的学习热情被点燃了，师徒间开始了平等的对话，而这对话必须是用文言文来进行，这是学生的新尝试。经过段时间的磨炼，笔者开始让师徒走上讲台表演，班上无法逃避的工作，那么，作为学生学习的引导者，我们应该如何使文言文教学既能让学生学得趣味横生的同时又落实教学任务以年级下册第单元为例，笔者进行了不同的教学处理与尝试，取得了较好的教学效果抓住对话省略处......”。

5、“.....古汉语中存在很多有着特殊字义与用法的字词，也有特殊的句式，这些都会成为学生文言文学习的拦路虎，增加了学习的难度是大部分教师进行文言文教学时般只重视字词句的讲授，而没有引导学生去积累归纳，甚至没有放手让学生自主预习，解决字词和句子翻译的问题。，这是对文言文运用最好的训练。而其他学生通过倾听也会调动已有的文言文知识对讲述者进行指正，很好地促进生生对话对于教师而言，这比检查学生死记硬背的对文言文字词与句子，更能真实地看到学生的文言文水平。文言文教学是语文教学的难点之，究其原因，是文言文与现代汉论语选篇，先秦至今已经有两千多年的时间距离......”。

6、“.....文言文学习无异于英语学习。如果教师教学不当，容易使学生产生畏难情绪，甚至会厌学是文言文与现代汉语表达的差异。古汉语中存在很多有着特殊字义与用法的字词，也有特殊的句式，这些都边的同学，也提到是这样的节课让他们重新认识了语文课堂，并且表示这种教学方法适合些对话类的文章，补充对话内容空白。放手让学生来尝试，让学生做课堂的主角，会取得很好的师生共赢效果学生通过口语交际进行对话，能够运用自己的文言文知识积累，改变习以为常的语言习惯所有学生的目光都凝望着这对师徒，笔者也很期待他们的表演。过去，学生都习惯于教师的讲解，而很多时候教师都会因为事务繁多而简单地讲解文言文......”。

7、“.....此外，部分教师教学方法使用不当，久而久之，学生对文言文更加不求甚解不求深读。笔者也在思考时，在引导学生对字词解释和句子翻译进行梳理疏通后，进行了文意的理解分析。笔者充分考虑了所带班级学生的学习情况与基础准备，结合学科的素养要求，设臵了这样个环节问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。这句话中没有交代渔人的答辩，试说说渔人是怎样回答的。学生是按师成为学生文言文学习的拦路虎，增加了学习的难度是大部分教师进行文言文教学时般只重视字词句的讲授，而没有引导学生去积累归纳，甚至没有放手让学生自主预习，解决字词和句子翻译的问题。浅谈活动设置与初中文言文教学有机结合的教学实践论文原稿......”。

8、“.....久而久之，学生就会产生种依赖的学习心理，文言文学习依赖教师的解词串句，而不会主动探究，主动寻求穿越。文言文教学是语文教学的难点之，究其原因，是文言文与现代汉语存在巨大的时间差异，有些甚至是先秦诸子百家的文章。如，年级上册就有了些语言人物对话。笔者还不忘提醒学生们，为什么佛印没有加入到共阅手卷中来呢学生脑洞大开，在周记中写道原来阅读篇文章，可以发现这么多有趣而又有人情味的地方来，感谢老师，教会我怎样真正读懂篇文言文。最后，笔者引导学生回归课本，提问道同学们，为什么我们能够味，而说明性质的文言文其乏味性可想而知......”。

9、“.....传统的讲授是绝不能激发起学生的学习热情。笔者通过再备课再挖掘，发现核舟记这篇状物文章中重点段落的人物描写栩栩如生人物形象跃然纸上画面感十分强，寻思何不抓住这点大做文章，让学生穿越到宋代，来到赤壁这个处，进行文言文口语交际写景抒情类文章图文转换情境模拟体验个方面具体分析教学实践。活动的设臵能大大焕发文言文课堂的活力，激发学生学习文言文的热情。笔者在引导学生基本上理解文意后，布臵了道课后作业题，要求学生根据对文章内容的理解，把文章内容通过图画的形式表味的地方来，感谢老师，教会我怎样真正读懂篇文言文。最后，笔者引导学生回归课本，提问道同学们，为什么我们能够对课文有这么形象的表演呢学生恍然大悟......”。