1、“.....强调学习不是个单向的传授和接受的过程。从低年级开始，教材栏目就不断为对话创造有利条件，中年级更让对话成为常态，教师在其中应该是对话的激发者和全身心参与者。但教师谙熟的是以往讲故事讲知识讲道理的老套路，虽然有入伙儿童的朦胧意识，主动增有要求的情况下，又或是在特定的时间和地点才会注意自己的言行，按照课堂要求约束自己，这使品德教育沦为形式主义，对学生文明素养的养成无疑是纸上谈兵。通过上述案例不难看出，教师也企图通过教学活动达成教学目标，但却忽视了教与学的关系已转变，如今，与其说书本是教材不如说是学材。教材的微观结构是以学生的学习活动为核心构建起来的，所有环节都是试从入伙儿童谈小学道德与法治教师的角色论文原稿治教学中，师生角色的合理定位道法课堂中，教师交流的良性互动，有利于小学道法课堂目标的达成。本文将从小学道法课堂教学中出现的问题作剖析......”。

2、“.....提高对小学道法课堂教学的有效性。关键词道德与法治说教活动有效目标教材摆脱说教，成功入伙小学道德与法治教学的根本宗旨是满足少年儿童思想道德成长需要，促进小学生基本文明素質的常重要，而统编版小学道德与法治教材已经有效解决了学什么教什么的问题。有人就认为只要内容正确就行，然而道德与法治是门综合课程，教材的设计要求以学习活动的形式组织教学，除了正文用作创设情景导入活动之外，还有活动园交流园小贴士知识窗故事屋等栏目体现儿童生活具有多重性和道法教学内容多元化的特点，这些各具功的栏目能满足儿童道德生活的需要小学道德与法治统编教材从年秋全面走入课堂至今已经第年，教材改变了对儿童道德说教的姿态，以儿童成长的同龄人身份与儿童进行平等民主的对话，积极入伙儿童，从而引导儿童的道德发展。因此，教材将教育意图隐性化，隐藏在教学活动中......”。

3、“.....教材通过这些内容邀请儿童进入其中，使儿童能够在局限教材，边缘化入伙小学道德与法治课还在沿用旧有品德的課程标准，但新教材的微观结构已经改为以学习活动为核心。因此，教师在备学教研时多以教材为依据，教研时经常争论的问题是教学内容的取舍。即使教材精心选择典型案例，依然无法完全适用所有地区学校班级和学生的现实生活。而提升小学道法课程教学实效性的关键，笔者认为，是在教材基础上根据本校本类似开发游戏创建不同的场景。曾听到句话不做道德评价，蹲下来，陪着儿童，忧其忧，乐其乐。儿童只有在属于自己的文化世界中才能敞开心扉自由自在地发展，才能有效地接受教育。道德品质形成过程中知情行的关系来源于生活经验，课堂就是要帮助儿童能够自觉地有意识地整理其生活经验。德育内容与自然科学知识不同，必须用符合它们自身学习规律的方式来呈现，发展，才能有效地接受教育......”。

4、“.....课堂就是要帮助儿童能够自觉地有意识地整理其生活经验。德育内容与自然科学知识不同，必须用符合它们自身学习规律的方式来呈现，否则就会停留在说教的层面。这是以前品德课堂常被人诟病的痛点。说教忽视的是学生学习的自主性，在这种情况下，即使所说的道理是对的，也容易招致学此，教师在备学教研时多以教材为依据，教研时经常争论的问题是教学内容的取舍。即使教材精心选择典型案例，依然无法完全适用所有地区学校班级和学生的现实生活。而提升小学道法课程教学实效性的关键，笔者认为，是在教材基础上根据本校本班学生的情况开发校本课程。解决他们的道德困惑，如杜威先生所言教师须懂得教材，还要懂得学生的需要和能力学校里择问题异常重要，而统编版小学道德与法治教材已经有效解决了学什么教什么的问题。有人就认为只要内容正确就行，然而道德与法治是门综合课程......”。

5、“.....除了正文用作创设情景导入活动之外，还有活动园交流园小贴士知识窗故事屋等栏目体现儿童生活具有多重性和道法教学内容多元化的特点，这些各具功的栏目能满足儿童道德生活试从入伙儿童谈小学道德与法治教师的角色论文原稿否则就会停留在说教的层面。这是以前品德课堂常被人诟病的痛点。说教忽视的是学生学习的自主性，在这种情况下，即使所说的道理是对的，也容易招致学生的反感和抵抗。这种简单的教学方法，可完成教学任务，但至于品德培养却收效甚微甚至形成反效果，道法课堂上必须杜绝。试从入伙儿童谈小学道德与法治教师的角色论文原稿。怕声高气壮，也无法得到儿童心底里的认可如果成功入伙儿童，就会成为自己人，无须发号施令，却能成为与儿童携手共进的指导者。教师该如何边履行自己的教学职责，边又化身儿童入伙参与活动呢我们不妨把道法课堂假设为角色扮演游戏。教师是道法游戏的开发者课前，教师拿到教材......”。

6、“.....纸上谈兵。小学道德与法治统编教材从年秋全面走入课堂至今已经第年，教材改变了对儿童道德说教的姿态，以儿童成长的同龄人身份与儿童进行平等民主的对话，积极入伙儿童，从而引导儿童的道德发展。因此，教材将教育意图隐性化，隐藏在教学活动中。而这些活动又是儿童感兴趣的有话可说的内容也是引导儿童实践的内容。教材通过这些内容邀请儿童进入其中，使儿生的反感和抵抗。这种简单的教学方法，可完成教学任务，但至于品德培养却收效甚微甚至形成反效果，道法课堂上必须杜绝。教师明确角色，再谈入伙以上所谈小学道法教师难以入伙儿童的情况虽然常见，但要扭转局面并非不可能。小学道德与法治教材的编撰，经过专家多年努力终于摆脱说教的枷锁，成功入伙儿童。教师若不入伙儿童，只能利用教师的权威发号施令，哪的教学方法是认为学生的经验是可以由教师来假定的......”。

7、“.....拒绝说教以学生为主体进行教学活动，为什么教学效果仍不尽如人意边缘化入伙是常见的问题。试从入伙儿童谈小学道德与法治教师的角色论文原稿。曾听到句话不做道德评价，蹲下来，陪着儿童，忧其忧，乐其乐。儿童只有在属于自己的文化世界中才能敞开心扉自由自在地的需要。然而，作为兼职教研员，在听课研讨中不难发现，如何用好教材有效地教引导学生在活动中主动自觉地学，才是目前亟待解决的问题，而其中的关键是教师对于小学道德与法治教学中，自身的定位模糊，使用教材时品德教育留下的痕迹太多。局限教材，边缘化入伙小学道德与法治课还在沿用旧有品德的課程标准，但新教材的微观结构已经改为以学习活动为核心。因童能够在教材的帮助下去探索生活创造生活。在平等对话式的学习过程中，儿童能够敞开心扉，真正参与到道德的学习之中，从而实现自身的道德成长。从前高高在上的教材成功放低身段......”。

8、“.....成为儿童道德成长的好伙伴。教师固守旧念，难以入伙教材是师生教与学的关键媒介，小学道德与法治教材肩负着进行思想道德教育的特殊使命，内容选试从入伙儿童谈小学道德与法治教师的角色论文原稿学生，超出学生的理解能力的教材是不正确不科学的。以往的小学思品课，教师在运用教材教学的过程中难度不大，照本宣科即可完成教学任务。儿童虽然进行了相关主题的品德课程学习，但行为没有内化，要在有意识或者有要求的情况下，又或是在特定的时间和地点才会注意自己的言行，按照课堂要求约束自己，这使品德教育沦为形式主义，对学生文明素养的养成无疑是加教学中的对话和学生的主动参与，却游离于教学过程之外，以导演的身份来控制教学。摘要小学道德与法治自年课程更名，年部编版教材的投入使用，课程内容有了新内涵，对课堂教学形式和目标也有了新要求。道德与法治教学中，师生角色的合理定位道法课堂中，教师交流的良性互动......”。

9、“.....本文将从小学道法课堂教学中出现的问题作剖析，为学生的学习服务。教学中，教师的教已不是核心，不再是自上而下的说教，而是对学的辅助指导。但鉴于小学阶段教师的权威性，师生之间认知程度的悬殊，课堂教学效果的评价相对缺失，又只能通过自学培训的方式促进教师观念的转变，让教师了解只有放下身段，入伙儿童才能满足他们的品德发展对教学活动内容和形式的需要。道德说教，形式主义入伙小学道德与法治养成。小学道德与法治教材因此肩负着进行思想道德教育的特殊使命，教材内容是否正确是否科学，不但要看内容本身，还要看其是否适合学生。不适合学生，超出学生的理解能力的教材是不正确不科学的。以往的小学思品课，教师在运用教材教学的过程中难度不大，照本宣科即可完成教学任务。儿童虽然进行了相关主题的品德课程学习，但行为没有内化，要在有意识或者然而，作为兼职教研员，在听课研讨中不难发现......”。