1、“.....课后，把学生以书面形式呈现的阅读成果，举办读书分享展示活动，全校师生交流共享互促共进。活动结束后，将作品收集分类，装订成册，供其他班级或学弟学妹们阅读，慢慢沉淀为校园文化，这点尤为重要。课外阅读种课型的设计，是基于整个阅读过程的分阶段指导，它们不是单独立的，而是互相关联螺旋上升，在学生充分阅读的基础上可以整书吧教学课型与实施策略论文原稿。推进课主要有两种基本样式是创新阅读学习单推进。随着年级的增长，教师应根据学生的阅读能力和书籍内容的不同，创新设计阅读学习单和开展有趣有效的教学活动。不同的阅读学习单匹配不同的阅读目标，低年级的阅读学习单可以以摘录为主，中高年级的学生，教师应当引导学生运用部分学过的阅读策略，如批注联结比较预测写读后感写梗概等。是开展小学语文快乐读书吧教学课型与实施策略论文原稿念，对课外阅读还是仅限于课堂之内的教学观，指导缺少针对性......”。

2、“.....制定合理的教学目标下表为快乐读书吧小学各年级下册的推荐书目与教学目标通过以上的梳理不难看出，小学阶段课外阅读的教学目标重在培养学生阅读兴趣。整个阅读过程，教学目标的制定不应只限于课堂，更要指向课后的延续阅读。教师要更多地关注学生的阅读过程，指导学生阅读方法与技巧，等。再如年级古典名著阅读，可结合课内精读片段或播放与书籍相关的影片片段切入，激发学生去读整本书的欲望，指导学生制定阅读目标和阅读计划。高年段的学生，已积累了定的阅读方法，还可以根据学生的学情与阅读基础提供与书籍相关的部分信息，减少阅读障碍，避免部分学生知难而退。小学语文快乐读书吧教学课型与实施策略论文原稿。以上问题的存在，与教师对学生课外阅读的儿童阅读的重要性已经达成了共识。书香校园读书节系列活动好书推荐会等意在推动课外阅读的活动在各校百花齐放，但活动的形式大于效果。课外阅读课程化后......”。

3、“.....但可借鉴的经验不多，大部分教师对课外阅读的指导与课内阅读教学方法上并无多大区别。而对整本书的阅读，很大部分教师觉得还是个新概念，对课外阅读还是仅限于课堂之内的教学观，指导缺少针对性，对学生摘要部编版小学语文教材新设臵了快乐读书吧栏目，有序地安排了整本书的阅读，课外阅读成为教科书的个重要组成部分。课外阅读课程化，那就要求教师对课外阅读的教学内容教学目标教学方法等都要有明确的规划，系统指导学生阅读，促使课内与课外阅读有机整合。制定合理的教学目标下表为快乐读书吧小学各年级下册的推荐书目与教学目标通过以上的梳理不难看出，小学阶段课外阅读的教学目素养。加强阅读方法的指导教师应在学生阅读过程中加强阅读方法的指导，引导学生多思考，对不同的文体，不同的年段和阅读水平的学生，采用不同的阅读方法。如精读略读作批注等的应用，写阅读笔记读书心得读后感等的指导......”。

4、“.....增强语文能力。加强学生阅读能力的培养整本书阅读教学的根本目标应是对学生独立阅读能力的培养。小学阶段的阅读能力的培养课，在于检查学生的阅读进度和效果，旨在培养学生的阅读策略，激发学生的持久的阅读兴趣，让学生长期坚持阅读课后分享课，是种交流，也是能力的提升。对于参与分享的每位学生而言，在交流自己的感受收获的同时，个体经验和表达能力会得到很大的提升。整本书阅读教学过程中应注意的问题加强对学生的阅读评价在整本书阅读的过程中，教師要特别加强过程性评价与学生阅读差异评价。过程读讲演的形式自主交流阅读方法阅读进程，品读赏析，交流故事情节等。读后分享课读后分享课，是在学生按计划阅读完整本书后开展的阅读汇报展示交流分享，课堂形式可以多样，主要以活动课为主。教师在课堂中精导少讲，通过讲故事情节谈人物感受分享读书笔记表演课本剧等形式呈现......”。

5、“.....课后，把学生以书面形式呈现的人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，。关键词小学语文课程化整本书阅读课型设计阅读能力何谓课外阅读课程化大致可归纳为对学生每个学期的课外阅读制定有具体的教学目标教学内容，有自身特有的教学活动方式的规划和设计，是项有目的有计划的教育教学活动。小学语文快乐读书吧教学课型与实施策略论文原稿。推进课主要有两种基本样式是创新阅读学习小学语文快乐读书吧教学课型与实施策略论文原稿主要在提高认读能力理解能力和教会些阅读技巧。最后需要强调的是整本书阅读的教学，教师与学生共读很重要。只有师生共读，教师才能更全面地了解学生的阅读状态，在指导学生阅读时才会胸有成竹，才能更好地指导学生深层次阅读。参考文献温儒敏，陈先云义务教育教科书教师教学用书人民教育出版社......”。

6、“.....。让每位学生都读有所获，读有所乐。可以通过读前调查，学生根据阅读水平的差异分为学困中等优等层，按各层阅读需求制定阅读目标，让每位学生都可以跳跳，够得到，通过自己的努力完成阅读目标要求，从阅读中获得愉快内心充盈的体验。或者可以成立班级阅读小组，每小组由至位不同阅读水平的学生组成，组内明确分工合作互助共同提高，每位学生都能在持续的阅读积累内化中提升自身的语文内明确分工合作互助共同提高，每位学生都能在持续的阅读积累内化中提升自身的语文素养。加强阅读方法的指导教师应在学生阅读过程中加强阅读方法的指导，引导学生多思考，对不同的文体，不同的年段和阅读水平的学生，采用不同的阅读方法。如精读略读作批注等的应用，写阅读笔记读书心得读后感等的指导，让学生在阅读中能养成良好的阅读习惯，增强语文能力。加强学生阅读能力的培养整性评价，主要从学生的阅读的兴趣习惯和效果......”。

7、“.....其目的就是让学生能够体验到阅读的乐趣和保持持续阅读的热情。差异评价，不同层次的学生制定不同的评价标准，适度评价，让每位学生都在阅读中尝试进步成功的喜悦，激发持续阅读终身阅读。注重个别指导学生的阅读水平存在个体差异性，教师在集中指导的同时，要实施差异教学，阅读成果，举办读书分享展示活动，全校师生交流共享互促共进。活动结束后，将作品收集分类，装订成册，供其他班级或学弟学妹们阅读，慢慢沉淀为校园文化，这点尤为重要。课外阅读种课型的设计，是基于整个阅读过程的分阶段指导，它们不是单独立的，而是互相关联螺旋上升，在学生充分阅读的基础上可以整合。课前推荐课，教师采用多种教学方法，通过导读推荐，唤起学生阅读欲望课中推单推进。随着年级的增长，教师应根据学生的阅读能力和书籍内容的不同，创新设计阅读学习单和开展有趣有效的教学活动......”。

8、“.....低年级的阅读学习单可以以摘录为主，中高年级的学生，教师应当引导学生运用部分学过的阅读策略，如批注联结比较预测写读后感写梗概等。是开展班级读书会推进。班级读书会是学生阅读后的交流与讨论，主张形式多元化，主要通过书阅读教学的根本目标应是对学生独立阅读能力的培养。小学阶段的阅读能力的培养主要在提高认读能力理解能力和教会些阅读技巧。最后需要强调的是整本书阅读的教学，教师与学生共读很重要。只有师生共读，教师才能更全面地了解学生的阅读状态，在指导学生阅读时才会胸有成竹，才能更好地指导学生深层次阅读。参考文献温儒敏，陈先云义务教育教科书教师教学用书人民教育出版社，中华小学语文快乐读书吧教学课型与实施策略论文原稿个别指导学生的阅读水平存在个体差异性，教师在集中指导的同时，要实施差异教学，让每位学生都读有所获，读有所乐。可以通过读前调查......”。

9、“.....按各层阅读需求制定阅读目标，让每位学生都可以跳跳，够得到，通过自己的努力完成阅读目标要求，从阅读中获得愉快内心充盈的体验。或者可以成立班级阅读小组，每小组由至位不同阅读水平的学生组成，组合。课前推荐课，教师采用多种教学方法，通过导读推荐，唤起学生阅读欲望课中推进课，在于检查学生的阅读进度和效果，旨在培养学生的阅读策略，激发学生的持久的阅读兴趣，让学生长期坚持阅读课后分享课，是种交流，也是能力的提升。对于参与分享的每位学生而言，在交流自己的感受收获的同时，个体经验和表达能力会得到很大的提升。整本书阅读教学过程中应注意的问题加强对学生的阅班级读书会推进。班级读书会是学生阅读后的交流与讨论，主张形式多元化，主要通过读讲演的形式自主交流阅读方法阅读进程，品读赏析，交流故事情节等。读后分享课读后分享课，是在学生按计划阅读完整本书后开展的阅读汇报展示交流分享......”。