1、“.....但教师所使用的教学模式和实验班略有不同。现代对照班的两个任务都是使用现代教学模式，以教师为主导学生为主体，鼓励学生自主探索，这种教学模式很受基础较好有自学能力的学生欢迎。但从现场教学效果和学生作品质量来看，有成学生缺乏时间完成任务，学生作品质量两极分化比较大双任务驱动课型在中职图形图像处理教学中的实践与思考论文原稿生的基础水平参差不齐，专业之间的学生差距尤为明显。以我校为例，中餐专业和酒管专业的学生文化基础较为薄弱，更加需要教师助力，同时，他们也需要个性发展的空间。因此......”。

2、“.....参考文献蒋宇航双任务驱动教学实验研究中国校外教育，吴旭亚课堂最能达到精讲多练的课堂效果，既能提高课堂效率又同时兼顾学生的个性发展，有助于学生学以致用举反。双任务驱动课型适用于对学生自学存在定难度的学科例如，信息技术类烹饪类等专业实操课程。工科类的专业课程大多数都是属于原理性较强的技术学习，不像人文类社科类的课程那样易始，带领学生起回顾已经掌握的各种文字制作方法，最后定格在致青春电影海报的文字上，导入本节课的课题学习种新的文字制作方法利用形状图层实现连体字的制作，由此引起学生的学习兴趣。然后，师生共同观看制作视频，教师在关键的操作步骤上进行暂停，引导学生说出制作连体字的关键步由表可见......”。

3、“.....但任务属于指定动作，是先教后学，先由教师带领着学生进行设计思路的分析，对重难点进行详细讲解后，学生再根据自己的理解来模仿制作。任务为自选动作，以教师为主导，以学生为主体进行自主探索，教师提醒学生注意观用双任务驱动课型，笔者设计了如表所示的两个任务。由此可见，上述课例的两个任务设计是完全遵循双任务驱动课型的任务设计要求的，从现场学生提交的作品来看，教学效果较为明显，教学目标也能较好地达成。传统对照班和现代对照班的任务设计为了进步检测双任务驱动课型的教学效果，笔自己的理解来模仿制作。任务为自选动作，以教师为主导，以学生为主体进行自主探索，教师提醒学生注意观察连体字的结构......”。

4、“.....任务既给予了学生发散思维的空间，又给予了学生充分练习的时间。两个任务的设计是循序渐进互为关联的。具体的教学环需要教师助力，同时，他们也需要个性发展的空间。因此，双任务驱动课型更加适合这部分学生群体的学习。参考文献蒋宇航双任务驱动教学实验研究中国校外教育，吴旭亚双任务模式教学设计在职高计算机教学中的应用浙江工商职业技术学院学报，陆维玲双主任务驱动教学模式在高职英语课课型适用于对学生自学存在定难度的学科例如，信息技术类烹饪类等专业实操课程。工科类的专业课程大多数都是属于原理性较强的技术学习，不像人文类社科类的课程那样易于学生理解，它更加适合由师傅领进门的传统教学模式。但是，单纯使用传统教学模式......”。

5、“.....从双任务驱动课型在中职图形图像处理教学中的实践与思考论文原稿在任务设计上进行了些调整，分别在本系的另外两个对照班进行授课。传统对照班使用的任务设计如表所示。双任务驱动课型在中职图形图像处理教学中的实践与思考论文原稿。素养目标培养美感，不断求新求变，精益求精。为此，应用双任务驱动课型，笔者设计了如表所示的两个任。然后，师生共同观看制作视频，教师在关键的操作步骤上进行暂停，引导学生说出制作连体字的关键步骤，在关键的技术难点上，如曲线点路径应如何调整，教师也先进行讲解。最后，学生在理解的基础上进行反复练习直至熟练掌握方法。素养目标培养美感，不断求新求变，精益求精。为此，应点的学习也是平行關系时......”。

6、“.....虽然使用传统教学模式还是可以较好地完成基本的教学目标，但对于学生能否举反地进行知识迁移提升能力，教师就得打个大大的问号了。另方面，当两个任务为平行关系时，知识点的学习是重复关系，那么，学生可能会觉得无趣，打击学生如图所示。虽然任务采用了传统的教学模式，先教后学，但也不是传统的满堂灌，而是先从展示电影海报开始，带领学生起回顾已经掌握的各种文字制作方法，最后定格在致青春电影海报的文字上，导入本节课的课题学习种新的文字制作方法利用形状图层实现连体字的制作，由此引起学生的学习兴的应用长沙大学学报，。双任务驱动课型在中职图形图像处理教学中的实践与思考论文原稿。由表可见......”。

7、“.....但任务属于指定动作，是先教后学，先由教师带领着学生进行设计思路的分析，对重难点进行详细讲解后，学生再根据而束缚学生的创造力发展，而双任务驱动课型的应用则能很好地平衡这两者之间的关系，有利于学科教学的开展。双任务驱动课型适用于知识底子薄弱需要教师助力的学生中职学生的基础水平参差不齐，专业之间的学生差距尤为明显。以我校为例，中餐专业和酒管专业的学生文化基础较为薄弱，更学习积极性。两个任务所使用的教学模式宜传统与现代相结合，互补优劣根据中职学生的学情，中职课堂宜精讲多练。上述课例实践证明，传统教学模式与现代教学模式相结合的课堂最能达到精讲多练的课堂效果，既能提高课堂效率又同时兼顾学生的个性发展，有助于学生学以致用举反......”。

8、“.....这种教学模式很受基础较好有自学能力的学生欢迎。但从现场教学效果和学生作品质量来看，有成学生缺乏时间完成任务，学生作品质量两极分化比较大。对应用双任务驱动课型的思考两个任务的设计宜递进关系，不宜平行关系上述课例实践证明，当两个任务为平行关系时，特别是知识用教程的第章把文字图层转换为形状图层的教学内容为例，具体阐述双任务驱动课型在中职图形图像处理教学中的应用实践。教材上本节内容并没有具体的任务实例，只有相关的把文字图层转换为形状图层的知识点和操作方法，但这种文字变形的方法在实际的作品设计中是非常实用的，所以，笔者......”。

9、“.....不宜平行关系上述课例实践证明，当两个任务为平行关系时，特别是知识点的学习也是平行關系时，节课包含的信息量就会过大，虽然使用传统教学模式还是可以较好地完成基本的教学目标，但对于学生能否举反地进行知识迁移提升能力任务模式教学设计在职高计算机教学中的应用浙江工商职业技术学院学报，陆维玲双主任务驱动教学模式在高职英语课中的应用长沙大学学报，。双任务驱动课型在中职图形图像处理教学中的实践与思考论文原稿。由表可见，现代对照班使用的课堂任务和实验班使用的课堂任务是学生理解，它更加适合由师傅领进门的传统教学模式。但是，单纯使用传统教学模式，又容易忽视学生的参与积极性，从而束缚学生的创造力发展......”。