1、“.....培养空间观念的信息化教学创新与重构论文原稿。利用信息技术，直观呈现问题情境生活中的旋转现象很常见，我们可以利用信息技术强大的动画视频等功能，把生活中这些情境活靈活现地呈现在课堂上，这比传统的师生去说去想或静态的图片来得更加生动具体，也能更加地吸引学生的注学生就会发现用格数来描述并不适用，从而引发学生寻找应该用哪个要素来描述。此时教师再次利用信息技术，把指针的旋转过程留痕，指针从起点到终点的旋转轨迹展示给学生，轻松做到旋转角度这个要素可视化，从而发现可以用旋转角度来描述旋转过程。关键词小学数学空间观念信息化创新与重构信息技术手段作为种辅助教学的工具，我们要把它合理地应用在数学课堂教学中培养空间观念的信息化教学创新与重构论文原稿的过程，更难发展学生的想象力和空间观念。借助信息技术手段，可以有效地让此部分内容教学达到比常规教学要好的效果。下面......”。

2、“.....以信息技术手段在教学环节的合理运用，谈谈信息化教学创新与重构的所想所感。培养空间观念的信息化教学创新与重构论文原稿。其次，利用信息技术突破旋转角度的重点。旋转现象虽然在生活中很常见，但是用平台的资源。把生活中的风车停车出入口的道闸栏杆的立起和放下荡秋千这些素材以小视频的形式播放出来，唤起了学生对生活现象的数学思考。有学生认为，道闸栏杆的立起和放下荡秋千这两种运动现象是平移还有学生认为，这两种运动现象是旋转。像这些既熟悉又有争议的实例既唤起学生对生活现象的数学思考，又引发了学生对于旋转角度不是度的道闸和秋千产生认知冲突，。例如，在教授图形的旋转课时，教师可以在课堂上应用微课教学。选择数字教材平台的资源，以角形的旋转和绕不同的中心进行旋转的视频及精心制作的旋转要素的视频，将它们推送给学生。学生可以根据自己的实际情况选择性地学习......”。

3、“.....让学生通过视频的学习再次直观形象地感悟了图形旋转的特征和性质，发展学生空间观念，又为实现比如，在练习环节，两道辨析题到，指针绕点逆时针旋转了度。到，指针绕点旋转了度。学生利用智慧卡把自己的答案发送至平台，教师在电脑上可以目了然地看到学生完成的进度，根据教学的实际情况结束测试，平台的数据分析功能就会马上反馈学生的做题结果，有几人认为是对的，分别是哪些学生有几人认为是错的，分别是哪些学生正确率和率目了然。这强大的数据更好地实现生生之间的互动交流，从而实现全班交流，生生互动评析。最后，在师生小结环节，运用电子白板的克隆旋转功能，让学生直观地对比角形旋转前后的位置，发现角形的大小和性质都没有发生变化，只是图形的旋转前后的位置变了。这不仅突破了教学难点，也为培养学生的想象力提供了直观形象的支撑，从而落实学生的空间观念这个核心素养的培养。......”。

4、“.....对教学内容进行创新和重构，使用微课电子白板数字教材等资源，为学生直观形象动态化的学习资源，突破学习的重难点及时地反馈学习效果和评价，进行精准教学，改变教师教给学生的学习方式，提高教学效果，为学生空间观念的发展提供形象直观的技术支撑。参考文献教育部全日制义务教育数学课程标准北京师范大学出版社，黄华现代信息技术在突破了教学难点，也为培养学生的想象力提供了直观形象的支撑，从而落实学生的空间观念这个核心素养的培养。，精准教学在传统教学中，课堂中的练习环节，需要教师巡查才能检测或统计练习的效果。随着大数据时代的到来以及信息技术手段的日新月异，在练习环节，可以利用信息技术手段，利用平台的大数据分析功能，做到反饋及时，帮助教师省时省力地检测练习的效果，任务将直角角尺固定在方格纸上，每次绕点顺时针旋转度，观察角尺的位置是如何变化的。，边操作边观察角尺的位置是如何变化的在旋转过程中......”。

5、“.....让学生在操作中直观体验和初步感悟图形旋转的特征和性质。其次，利用数字教材平台的问题研讨功能，让学生把自己小组的探究学习单拍照上传至培养空间观念的信息化教学创新与重构论文原稿教学中，课堂中的练习环节，需要教师巡查才能检测或统计练习的效果。随着大数据时代的到来以及信息技术手段的日新月异，在练习环节，可以利用信息技术手段，利用平台的大数据分析功能，做到反饋及时，帮助教师省时省力地检测练习的效果，针对学习存在的问题，及时调整教学，做到精准教学。培养空间观念的信息化教学创新与重构论文原稿。的在旋转过程中，什么变了什么不变让学生可以在平板上通过拖动旋转等功能完成角尺的旋转，让学生在操作中直观体验和初步感悟图形旋转的特征和性质。其次，利用数字教材平台的问题研讨功能，让学生把自己小组的探究学习单拍照上传至平台......”。

6、“.....还能实现短时间内不同小组之间的交流，既节省了时间，又高效地做到不同小组之间的交流，很好地利用微课对教学进行创新和重构，既可以把微课的视频应用于课前的预习，也可以应用于课中的教学，还可以应用于课后的复习。例如，在教授图形的旋转课时，教师可以在课堂上应用微课教学。选择数字教材平台的资源，以角形的旋转和绕不同的中心进行旋转的视频及精心制作的旋转要素的视频，将它们推送给学生。学生可以根据自己的实际情况选择性地学习，这既给个小学数学教学中的合理运用新课程，。小学数学课堂信息化教学中，教师可以借助电子白板以及数字教材等网络资源来推动学生的自主探究性学习。如，在探究图形旋转的特征和性质环节，利用信息技术，教师可以发送操作任务给学生。比如，研学任务将直角角尺固定在方格纸上，每次绕点顺时针旋转度，观察角尺的位置是如何变化的。......”。

7、“.....及时调整教学，做到精准教学。在最后的课堂总结环节，教师提前设计好评价内容我做得好的方面，然后学生根据这节课的表现进行自我评价。这些评价既是对学生的肯定，同时也激励着学生做得好的方面继续发扬，做得还不够的方面可以下次继续努力。总之，在核心素养的背景下，小学数学信息化教学是新课堂的趋势，特别是对于图形与几何领域的教学。平台，使学生不局限于小组内的交流，还能实现短时间内不同小组之间的交流，既节省了时间，又高效地做到不同小组之间的交流，更好地实现生生之间的互动交流，从而实现全班交流，生生互动评析。最后，在师生小结环节，运用电子白板的克隆旋转功能，让学生直观地对比角形旋转前后的位置，发现角形的大小和性质都没有发生变化，只是图形的旋转前后的位置变了。这不仅别学习有困难的学生提供了帮助，让学生通过视频的学习再次直观形象地感悟了图形旋转的特征和性质，发展学生空间观念......”。

8、“.....小学数学课堂信息化教学中，教师可以借助电子白板以及数字教材等网络资源来推动学生的自主探究性学习。如，在探究图形旋转的特征和性质环节，利用信息技术，教师可以发送操作任务给学生。比如，研学培养空间观念的信息化教学创新与重构论文原稿上反馈学生的做题结果，有几人认为是对的，分别是哪些学生有几人认为是错的，分别是哪些学生正确率和率目了然。这强大的数据分析和反馈功能大大地减少了时间，教师既能够及时地帮助做错的学生纠正，还能调整教学节奏和策略。微课由于其短小精悍的特点而备受教师的欢迎。每个微课视频的时间都在到分钟之间，有利于小学生快速地完成个知识点的学习。教师可以意力，激发学生的学习兴趣。笔者在教学图形的旋转时，创设情境环节，合理地使用了粤教翔云数字教材平台的资源......”。

9、“.....唤起了学生对生活现象的数学思考。有学生认为，道闸栏杆的立起和放下荡秋千这两种运动现象是平移还有学生认为，这两种运动现象是旋转。像这些既熟悉又有争议的并提高教学效果，这是我们要思考的问题。如何将信息技术与教学内容很好地融合，培养学生的核心素养，是线教师需要认真面对与实践的问题。尤其是图形与几何领域的教学，单纯依靠传统的教学方式很难做到从实物到抽象的过程，更难发展学生的想象力和空间观念。借助信息技术手段，可以有效地让此部分内容教学达到比常规教学要好的效果。下面，笔者尝试以图形的旋转为言语完整地描述旋转过程对于学生来说还是有定的困难。课本提供的是钟面的素材，钟面对于学生来说并不陌生，而指针的旋转过程学生却很难想到用角度来描述，因为在钟面上最直观呈现的是大格数和小格数。因此，学生最先想到用指针走了几个大格数这个维度来描述。这时，如果教师再运用信息技术手段，比如......”。