1、“.....学生提出的问题并非都有思维价值。教师必须引导学生将提出的问题进行归纳整维，形成结构化理解。这是学生深度学习的有效方法，更是促进学生高阶思维发展的有效途径。案例年级下短文两篇本节课教师以学历案的形式，设计了个课堂活动。质疑问难，引发思维碰撞问题是创造的先导，思维的起点。基于思维的发展与提升的课堂，其核心支撑是学生问初中语文思维碰撞课堂的建构与实践论文原稿，学生应该成为知识的主动构建者。而传统的语文课堂往往是教师提问，学生应答，教师追求的是标准答案，学生思考的是什么是标准答案。课堂上学生是被动接受为主，学生的思维没有唤醒，参与度低。要提升学生的思维能力......”。

2、“.....拉动学生思维张力，使天子知道木兰是女儿身吗为什么没有追究她的欺君之罪将以上问题进行整理归纳，不难发现多数问题都聚焦在质疑木兰的女儿身份上，而部编版教材预习提示中明确指出这首民歌既展现木兰的英雄气概，也表现她的女儿情怀。于是，教师以你更欣赏花木兰的英雄气概还是女碰撞的课堂还需要教师能随时抓住学生的思维的火花，适时进行引导，带领学生辨析争论，使思维碰撞时刻发生。当然，教师也必须明白，学生提出的问题并非都有思维价值。教师必须引导学生将提出的问题进行归纳整合，再优化问题，让疑难真正成为课堂思维碰撞点，从而促以上课堂的共性是教师着眼于适应未来社会的阅读素养需求......”。

3、“.....详细研读年段目标，充分领悟教材编写者的精神来进行素材开发，以带多，丰富教材内容，把课外阅读材料巧妙植入课内。同时，教师把课堂还给学生，充分地保障学生自读自悟质疑探究讨论批判性深度性和逻辑性得以发展。本文系广州市天河区教育科学十规划课题基于高阶思维能力培养的初中群文阅读教学实践研究的研究成果责任编辑罗良英。案例古诗群文阅读部编版语文年级下共有古诗首，教师将全班分为个小组，要求学生任意挑选其中首组合，由学生自选课该这样，既要知人论世，了解个人并研究他所处的时代背景，也要以意逆志，用自己的切身体会去推测作者的本意，者都需要我们从作品出发......”。

4、“.....本案例中，教师利用了课堂生成的教学冲突最后段作者的感情是否是惆怅的，给学生充分的讨憾有失落的。生你应该注意到轻声叹息的轻声字，是轻声而不是沉重，说明这种叹息就是种浅浅的惆怅，它应该超越了具体的人或事，是有哲理意义的。生最后段第句也许多少年后在个地方，也许说明这种叹息只是作者的猜想，也就是作者预料到天自己会轻声叹息，但是作年级下共有古诗首，教师将全班分为个小组，要求学生任意挑选其中首组合，由学生自选课文，自定比较角度，学生主讲，教师适时点拨补充。这个群文教学共分节课完成......”。

5、“.....自定比较角度，学生主讲，教师适时点拨补充。这个群文教学共分节课完成，课题分别是望岳和登飞来峰主题比较改革者龚自珍和己亥杂诗对比阅读春夜洛城闻笛和望岳对比阅读泊秦淮和贾生对比阅读登临诗对比阅读等。初中语文思维碰撞课堂的建构与实践论文原稿全面思维品质更深刻。当然，思维能力的提升不能蹴而就，需要教师结合自己对学习目标的理解，有梯度有计划地提升学生的思维品质。这就要求教师必须改变传统的教学方式，创设思维碰撞型课堂，利用质疑问难整合对比辨析争论等策略促使学生积极参与思维训练，使思维的行素材开发，以带多，丰富教材内容......”。

6、“.....同时，教师把课堂还给学生，充分地保障学生自读自悟质疑探究讨论分享的时间。交给阅读方法，在挑起学生的阅读欲望探索欲望后，适时搭建脚手架，运用整合比较甄别筛选判断评价等系列方法，逐步提高论时间，让他们理清自己的思路，然后通过不断地辨析争论，深入到文本的内在本质，从而将思维引向深入。在这节课中，参与辩论的学生将自己的思想通过组织语言表达出来。两种不同的思維方式进行碰撞时，台下的学生也随着辩论的深入有豁然贯通之感，使学生的思维内容者依然做出了选择，这更说明，作者对自己的选择是义无反顾的，他坚信所有的切皆由此而铸生诗中出现了多处但虽然，可见，选择这条路......”。

7、“.....他知道今后会面对什么。所以，他对自己的选择是坚信的。师同学们的发言很精彩，其实我们阅读诗歌，就是应淮和贾生对比阅读登临诗对比阅读等。生我不认为如此。并不是说最后成功了，就定不会惆怅。奋斗的过程中，有惆怅，有失落，是人之常情。师两位同学说得似乎都有道理，同学们能不能从诗中找到依据生诗中最后节提到我将轻声叹息将往事回顾，既然是叹息，那肯定是有生的阅读力思考力比较力判断力。辨析争论，深化思维碰撞通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是世纪教育需要的手段。思维碰撞的课堂还需要教师能随时抓住学生的思维的火花，适时进行引导，带领学生辨析争论，使思维碰撞时刻发生......”。

8、“.....于是，教师以你更欣赏花木兰的英雄气概还是女儿情怀为问题，引导学生结合文本，理解人物暗藏于英雄气概下的女儿柔情。以上课堂的共性是教师着眼于适应未来社会的阅读素养需求，以语文课程标准为依据，详细研读年段目标，充分领悟教材编写者的精神来进，再优化问题，让疑难真正成为课堂思维碰撞点，从而促进思维能力的纵向提升，产出思维成果，最好是高阶思维成果。案例木兰诗课前问题清单生为什么要写将军百战死，壮士十年归生木兰女扮男装怎么可能不被发现生木兰从军是因为孝顺还是因为爱国生如何理解木兰题意识和质疑能力的形成......”。

9、“.....学习是个积极主动的构建过程，学生应该成为知识的主动构建者。而传统的语文课堂往往是教师提问，学生应答，教师追求的是标准答案，学生思考的是什么是标准答案。课堂上学生是被动接受为主，学生的思维没有唤醒学生更好地参与到课堂中来。初中语文思维碰撞课堂的建构与实践论文原稿。整合对比，聚焦思维碰撞基于思维发展与提升的语文课堂，还可以通过多文本的比对读议，实现问题解决和意义建构。其课堂应该具有多文本多视角重探究重统整的特点，其精髓在于整合聚焦儿情怀为问题，引导学生结合文本，理解人物暗藏于英雄气概下的女儿柔情。质疑问难，引发思维碰撞问题是创造的先导，思维的起点......”。