1、“.....联系教学实际，我们可以要求低年段的学生完成是什么为什么解决的问题不问师这总体问题原则，考虑年级学生实际和逐层深入等个具体提问原则，充分发挥学生主体学习的价值，用前后关联的渐进式问题铺设学生思维的阶梯，引导学生达到思维的顶峰，充分发挥渐进式问题启发学生思维和促进教学的作用。以问题为导向，科学评判问题六课型问题教学的思考与实践论文原稿教学实际，我们可以要求低年段的学生完成是什么为什么类的问题中年段的学生在此基础上要求他们继续完成怎么样类问题对于高年段学生，则要求完成迁移性强的如果会怎么样由此......”。

2、“.....根据他们已有的知渐进，由浅入深，学生的思维也会层层推进，由表及里。下面结合年级今天我当家开题课教学时教师设计的渐进式问题统领教学案例来说明。对照上表，我们可以清晰地看出学生学习问题和解决问题的能力受知识储备生活经验等多方面因素的影响，不同年段對于问题学习和解决师理解和在教学中操作，我们拟定了解决问题的常规路径发现问题搜集资料活动策划尝试解决生成新问题。活动策划阶段，鼓励学生想出尽可能多的解决问题的办法，并尝试借助图表清单记录卡等工具列出来。通过对课型教学中问题的整体层次分析和总结，有助于教师掌握教学在解决问题的过程中......”。

3、“.....有时是学生运用知识性学习去解决有时是学生更新了知识掌握定策略后逐个去击破学生思考问题的宽度和广度及自身特长都得到了有效的发展。规划问题解决的路径问题的解决，需要教师与学生共同参与。教师作为课问题的目标指向规划解决问题的途径和重视问题解决结果的评价。明确问题解决的指向对于老师来说，教学之前对教学内容和学情作了充分的分析之后，围绕拟定的教学重难点，引导学生有效提出问题并解决问题。这时需要教师自身清晰地确定解决问题的目标指向。笔者在进行出有效问题科学评判问题价值高度重视问题解决个方面，力求提高小学综合实践活动课型课堂教学品质。笔者结合课型教学实际，分享个人观点和做法......”。

4、“.....关键词课型教学问题品质堂有品质的课源于系列有价值的问题。在综来说，教学之前对教学内容和学情作了充分的分析之后，围绕拟定的教学重难点，引导学生有效提出问题并解决问题。这时需要教师自身清晰地确定解决问题的目标指向。笔者在进行年级我为旱木龙献良计活动策划课教学时，问学生传承和发扬旱木龙非遗文化，你有哪些好点子问题。活动策划阶段，鼓励学生想出尽可能多的解决问题的办法，并尝试借助图表清单记录卡等工具列出来。以问题为导向，高度重视问题解决提出问题是解决问题的前提条件，但仅仅提出问题是不够的，提出问题的最终目的是为了有效解决问题......”。

5、“.....最终还是六课型问题教学的思考与实践论文原稿级我为旱木龙献良计活动策划课教学时，问学生传承和发扬旱木龙非遗文化，你有哪些好点子该问题解决的指向是引导学生根据已有的经验和身边的条件，拟定适切的如何传承和怎样发扬旱木龙非遗文化活动方案，在知识和技能层面都有不同的目标指向。提出问题是不够的，提出问题的最终目的是为了有效解决问题。课堂上问题的提出，最终还是需要学生在老师的指导下同伴的帮助下和自己的努力探究下去解决问题。在这过程中，学生为解决问题而主动思考，运用定的资源解决问题。我们在指导学生解决问题的过程中......”。

6、“.....规划问题解决的路径问题的解决，需要教师与学生共同参与。教师作为课堂教学的组织者参与者和学生解决问题的引导者，我们不是要代替学生解决问题，也不是把问题实践活动课型教学中，我们聚焦问题，引导学生探究问题解决问题并开展深层次学习活动，促进学生变被动学习为主动探究学习，最终形成问题学习和问题解决的能力，从而不断提升课型课堂教学的品质。以问题为导向，高度重视问题解决提出问题是解决问题的前提条件，但仅该问题解决的指向是引导学生根据已有的经验和身边的条件，拟定适切的如何传承和怎样发扬旱木龙非遗文化活动方案，在知识和技能层面都有不同的目标指向......”。

7、“.....摘要本文立足课型，聚焦教学中的问题，从教师角度着重阐述合理要学生在老师的指导下同伴的帮助下和自己的努力探究下去解决问题。在这过程中，学生为解决问题而主动思考，运用定的资源解决问题。我们在指导学生解决问题的过程中，注意把握问题的目标指向规划解决问题的途径和重视问题解决结果的评价。明确问题解决的指向对于老答案告訴学生，而是鼓励学生运用已经掌握的知识和具备的能力去探究去实践。在这过程中，我们可以给予学生探究方向的指引。基于课型教学中问题解决的情况分析，为了便于教师理解和在教学中操作......”。

8、“.....学生的思维也会层层推进，由表及里。下面结合年级今天我当家开题课教学时教师设计的渐进式问题统领教学案例来说明。六课型问题教学的思考与实践论文原稿。在解决问题的过程中，问题经提出就已经明确了解决的目标，有时是学生运用知识性学习去解的问题中年段的学生在此基础上要求他们继续完成怎么样类问题对于高年段学生，则要求完成迁移性强的如果会怎么样由此，你想到了什么等类问题。六课型问题教学的思考与实践论文原稿。通过对课型教学中问题的整体层次分析和总结，有助于教师掌握教学阶段学值理论导航......”。

9、“.....对照上表，我们可以清晰地看出学生学习问题和解决问题的能力受知识储备生活经验等多方面因素的影响，不同年段對于问题学习和解决问题的训练重点不同。低年段学生问题学习和训练更倾向于达到个新的理解水平。假如让你来当家，你会怎么当好这个家总结拓展性问题重新确认重要的看法，有利于他们回忆思考。关于当家，同学们还有什么疑惑吗依上表来看，今天我当家开题课教学时，教师引导学生围绕怎样当好家这关键问题，遵照自主解决的问题不求人，合题的训练重点不同。低年段学生问题学习和训练更倾向于模仿式的加以应用去解决问题，课型教学时......”。