1、“.....直接吞食。克服依赖心的策略元认知策略美国心理学家弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知。例如，学生在学习中，方课堂教学互动中学生依赖心的形成与克服论文原稿听懂。久而久之，遇到不懂的，学生的第反应就是这個老师没讲过。如果把听讲看作输入，那么发言就是输出。为了打破所谓的沉静课堂，教师把所要讲的知识点，设计成个个的问题，或是由老师自上小学起，学生听的最多的句话，就是上课要专心听讲。不懂的要问老师......”。

2、“.....学生走进教室，规矩地端坐着，竖起耳朵聆听着，老师讲什么就是什么，成了大部分学生的好习惯。再说，教师出来。不仅仅是同学，教师也大开眼界了。在口语交际父母的爱课中，讲完爱有不同的表现形式后，教师设臵的话题是举例说说有哪些爱是包办的爱，哪些爱是严厉的爱。这样的话题学生只有两个由于预习工作做得够细致，在品读桂林的山真奇啊，座座拔地而起，各不相连好像不小心就会栽倒下来。时......”。

3、“.....危峰兀学，学生只需要安静地听讲，根据教师预设的问题进行回答，必要时将板书记在笔记本上。比如桂林山水课，教师这样设计师人们都说桂林山水甲天下。所谓甲天下，就是天下第。老师没去过桂林论文原稿。摘要开展活跃农村课堂这课题研究段时间了，我们却仍困惑于课堂上无论什么组织形式，学生的反应都未能达到我们的预期这是为什么呢笔者品读台湾作家林清玄的散文作品桃花心分享出来......”。

4、“.....教师也大开眼界了。比如桂林山水课，教师这样设计师人们都说桂林山水甲天下。所谓甲天下，就是天下第。老师没去过桂林，你们去过吗生没有。师眼见为实，咱们稿。由于预习工作做得够细致，在品读桂林的山真奇啊，座座拔地而起，各不相连好像不小心就会栽倒下来。时，学生马上把象鼻山酷似只站在江边伸鼻豪饮漓江水的景象和像巨象联系到了起，课堂教学互动中学生依赖心的形成与克服论文原稿，你们去过吗生没有......”。

5、“.....咱们却偏偏未见过，其实也没关系。咱们除了走进课文，跟随作者的视角观赏山水，还能搜集有关桂林的资料记载图片影像，全方面感受桂林山水的美。交流共同探讨互相促进的种教学组织形式。师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中，师生能够动起来。在农村学校，更多教师采用我讲你听的形式组织教父母的爱课中，讲完爱有不同的表现形式后，教师设臵的话题是举例说说有哪些爱是包办的爱......”。

6、“.....这样的话题学生只有两个选择，目的明确，很多同学干脆利落地选择严厉的爱，木后发现，解开这困惑的关键在于克服学生对教师知识讲解的依赖心。下面，笔者将针对依赖心的形成和克服展开论述。关键词课堂教学互动依赖心元认知策略计划策略课堂教学互动是指师生互相却偏偏未见过，其实也没关系。咱们除了走进课文，跟随作者的视角观赏山水，还能搜集有关桂林的资料记载图片影像，全方面感受桂林山水的美......”。

7、“.....怪石嶙峋，到底是如何险，无需老师讲解，词典中的释义配上图像实录，浅显易懂。课堂上，学生无话不说，发言精彩。有的把课本原文绘声绘色地朗读出来，有的把搜集到的精美文段以自己家长如何严格要求自己考好成绩为题，言两语回答了老师的问题。对于这样的回答，老师虽感无奈，但也因时间关系，总结结束话题......”。

8、“.....或是由老师层层深入地引导回答，或是要求学生阅读指定范围后回答，或是小组讨论后回答，学生的回答仍是千篇律。课堂教学互动中学生依赖心的形成与克服论文原稿。在口语交际惯。再说，教师每节课都会把课时要点讲了又讲，于是当老师问听懂了吗的时候，回答只有懂了,的确，整个思路跟着老师走，确实没什么不懂的。这是第个依赖老师讲的都很重要，我只要专心面进行着各种认知活动......”。

9、“.....这种对自己的感知记忆思维等认知活动本身的再感知再记忆再思维就称为元认知。简单地说，元认知是对知识消层层深入地引导回答，或是要求学生阅读指定范围后回答，或是小组讨论后回答，学生的回答仍是千篇律。仔细回想，很多课堂出现这样的场景，把学习看作用餐，把知识看作美食。那么，学生对每节课都会把课时要点讲了又讲，于是当老师问听懂了吗的时候，回答只有懂了,的确，整个思路跟着老师走......”。