1、“.....问题作用不大。问题导学在动能定理教学中的实践与反思论文原稿。请你根据牛顿第定律和运动学公式推导外力做功与物体动能变化的关系这种指令也过于笼统。因此，考虑到不同程度学生，有些学生在推到思路上有困难问题导学在动能定理教学中的实践与反思论文原稿，同时问题层层递进，学生经过思考讨论可以自主个个解决进而得到结论力对物体做功能改变物体动能。此时，抛出第个问题力对物体做功是正功还是负功物体动能增加了还是减少了情境足球落地后，因为受到阻力的作用，速度慢慢减少。惟其如此......”。

2、“.....但是在设计问题的时候要注意设计技巧。问题导学在动能定理教学中的实践与反思论文原稿。因此，问题的设臵最好是寻找有利于学生理解教材知识的生活实例，再将教师预设的物理情景，学生快速的进入情境，学生没有经过思考，也没有主动建构知识的过程，虽说是主动推到，但说到底还是属于接受知识，部分学生知其然，不知其所以然其次，既然牛顿定律及运动学知识就可以解决的问题，为什么还需要动本文就模式动能定理的教学中，应用问题导学，启迪思维方法进行了实践和反思......”。

3、“.....教师都是直接出示物理情景物体受到恒力的作用做匀变速运动，从而推出推导态，否则学生要么会出现吃不饱的状态，要么出现吃不到的现象，不利于提高全体学生的物理思维。问题的设计必须是有层次的具有启发性性，引导性的，否则就失去了它的意义，对学生思维没有启发作用。摘要我校推行高效课堂模式，强调课堂学生从被动接收知识转化为主动寻找答案，释疑解惑，完成学习任务。其次，问题的设臵还要注意深度和梯度。对于问题设臵的深度，若设臵得难度过高，学生思考找不到方向......”。

4、“.....学生凭直觉给出答案，如此又不能引发思考而有能定理的运用才能让学生在建构主义理论中掌握动能定理。但是在设计问题的时候要注意设计技巧。问题导学在动能定理教学中的实践与反思论文原稿。摘要我校推行高效课堂模式，强调课堂学生主体性。认为学生学习的过程多为学生对知识情景，学生快速的进入情境，学生没有经过思考，也没有主动建构知识的过程，虽说是主动推到，但说到底还是属于接受知识，部分学生知其然，不知其所以然其次，既然牛顿定律及运动学知识就可以解决的问题......”。

5、“.....认为学生学习的过程多为学生对知识的主动建构过程，问题导学则指出教师责任是引导学生学生学习，教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。因此，在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。存在的，因此问题设臵要面向全体学生，做到每个学生都努力踮脚就能够得到的状态，从问题设臵的梯度来说，不同学生客观存在知识水平和自身素质的个体差异。因此，问题设臵要照顾到全体学生，让每个学生都能处在努力踮脚就能够得到的状能定理的教学中，应用问题导学......”。

6、“.....关键词问题导学动能定理实践与反思为什么在动能定理教学中使用问题导学般情况下，教师都是直接出示物理情景物体受到恒力的作用做匀变速运动，从而推出推导出总所领悟，两种情况皆不利于学生智力的发展和能力的提高。因此，在设臵问题时，教师首先应该考虑学生当下的知识水平和能力水平，找出学生的最近发展区，让学生的思维活跃在踮脚就够得着。对于梯度，学生的知识水平和自身素质的差异是客的主动建构过程，问题导学则指出教师责任是引导学生学生学习，教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。因此，在物理学的教学中......”。

7、“.....更要得到能力的提高。并通过问题的设臵，将学生的物理思维逐步引向确定的方向，容易忽视动能定理的重要性它是属于能量范畴的个重要规律，而误认为动能定理只是牛顿定律的个应用分支，从而从意识里降低了动能定理的地位。因此，在探究条件不足时，老师精心设计的问题，能够使学生有强烈的学习冲动，惟其如此，后面，然后训练学生在其它物理情境中运用动能定理，由特殊到般，这种处理方法可以让学生在短时间内不知不觉中接受动能定理，而大量的例题又能使学生快速地机械地学会应用并应付考试。但是这样会带来学生理解上的缺陷首先......”。

8、“.....学生经过思考讨论可以自主个个解决进而得到结论力对物体做功能改变物体动能。此时，抛出第个问题力对物体做功是正功还是负功物体动能增加了还是减少了情境足球落地后，因为受到阻力的作用，速度慢慢减少。本文就模式定理的推导及理解练习。问题呈现方式各种各样，什么叫功能关系这种问题过于笼统，或者说这种提纲挈领式的问题会让学生学生抓不住突破点，问题作用不大。因此，问题的设臵最好是寻找有利于学生理解教材知识的生活实例，再将问题建立......”。

9、“.....比如物体所受合力是多少加速度如何表示物体发生位移与，是有什么关系将代入有什么后果请观察推到结果找出动能的变化与，做功之间的关系学生物体动能的变化等于外力对物体做其如此，学生在接下来应用才能避免機械的套用公式的后果。为实现教学目标，把新课内容分成两个部分功能关系动能定理的推导及理解练习。问题呈现方式各种各样，什么叫功能关系这种问题过于笼统，或者说这种提纲挈领式的问题会让学生问题建立在事例之上。对此，笔者提出来的问题是情境踢足球时，静止在地面上的足球，被球员脚踢出的这个过程中......”。