1、“.....都有自己的思路，有他所要表达的意思所要抒发的情感，由文章中的人物或事件发展所直接表现出来的线索，就是明线，即作者行文的线索由文章中方法还有很多，比如说利用文章中的过渡句设计教学主线，像白鹅课就可以利用第自然段鹅的高傲更表现在它的叫声步态和吃相中这个过渡句来设计教学主线。抓结局，设计教学主线文章的结局往往可以起到贯穿全文的作用，这样的结局完全可以作为文章的教学主线。总之，只要教师肯钻研，认真备课，深入思考，真正领试论小学主线式阅读教学的策略与方法论文原稿学生说到勇敢临危不惧有威信等词，我板书下来，并相机问学生课文中描述的老汉还是个什么样的人从课文中哪些语句中可以具体感受到这时学生围绕此条主线再读课文并思考，进步加深感悟，领会中心......”。

2、“.....利用插图来组织教学，能增加教学的形象性新颖性，符合学生的心理特点。有插图的课文很多，利用它来组问题去学习课文的第部分，从而了解到大娘为了志愿军而失去了自己唯的亲人。接着再回到插图上，问手捧鲜花的小姑娘是谁她在想什么带着这些问题，师生共同学习课文第部分。通过学习，学生知道了这个小姑娘就是小金花，她是那么的坚强。然后再次回到插图上，问拄着双拐背着女孩的又是谁这个场面说明了什行精读细品，再经过小组及全班的交流研究与讨论，完成主线的学习任务及目标。主线式教学的意义在于方便学生自主性和创造性的发挥，方便自主合作学习方式的全面运用，更方便文本人文内涵的挖掘及语言文字的独特感悟和训练。抓插图，设计教学主线课文中的插图是编者为了帮助学生理解课文内容，增加课文的形象抓练习......”。

3、“.....应引起足够的重视。例如落花生文，课后就有这么几道习题分角色朗读课文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容。试论小学主线式阅读教学的策略与方法论文原稿。语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间的对话过程。在实际教学有重点句，但是有个比较关键的句子，或者有那么句话里面有个关键词。读了这篇课文，你想说点什么把你的想法和同学们交流。试论小学主线式阅读教学的策略与方法论文原稿。抓词句，设计教学主线在阅读课文时，我们会发现有些文章中有句话能概括整篇文章的中心，是课文的灵魂。因此可以抓住这个句子加以找准品读文本的切入点，抓住文本内容提纲式的主要线索，根据这主线，从纵深建立整个文本的品读过程。即，让学生根据主线自主地选择学习内容......”。

4、“.....再经过小组及全班的交流研究与讨论，完成主线的学习任务及目标。主线式教学的意义在于方便学生自主性和创造性的发挥，方便自主合作学习方式的全面运高傲更表现在它的叫声步态和吃相中这个过渡句来设计教学主线。抓结局，设计教学主线文章的结局往往可以起到贯穿全文的作用，这样的结局完全可以作为文章的教学主线。总之，只要教师肯钻研，认真备课，深入思考，真正领会文章所要表达的内涵，在备课时就能设计出合理而清晰的教学主线，那么在课堂上就会减少么样的人从课文中哪些语句中可以具体感受到这时学生围绕此条主线再读课文并思考，进步加深感悟，领会中心。可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性新颖性，符合学生的心理特点。有插图的课文很多，利用它来组织教学主线是片广阔的天地，大有可为。用过渡......”。

5、“.....从而达到学习全文的目的。如地震中的父与子文中这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在起句，就是全文的中心句，在课文中起到了提纲挈领的作用，教学中可以针对这句话来设计主线，文中哪些语句看出这对父子的了不起。有的课文虽然没有重点句，但是有个比较关键的句子，或者有那么句话里面有个关键词话能概括整篇文章的中心，是课文的灵魂。因此可以抓住这个句子加以发散，从而达到学习全文的目的。如地震中的父与子文中这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在起句，就是全文的中心句，在课文中起到了提纲挈领的作用，教学中可以针对这句话来设计主线，文中哪些语句看出这对父子的了不起。有的课文虽然图上......”。

6、“.....师生共同学习课文第部分。通过学习，学生知道了这个小姑娘就是小金花，她是那么的坚强。然后再次回到插图上，问拄着双拐背着女孩的又是谁这个场面说明了什么这样学生就水到渠成地理解了课文最后的难点朝中人民血肉相连的深情。又如年级下册桥，更方便文本人文内涵的挖掘及语言文字的独特感悟和训练。抓练习，设计教学主线课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，应引起足够的重视。例如落花生文，课后就有这么几道习题分角色朗读课文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容。抓词句，设计教学主线在阅读课文时，我们会发现有些文章中有句许多不必要的铺垫，留给学生更多的自主学习时间，从而取得事半功倍的效果语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间的对话过程。在实际教学中......”。

7、“.....这条主线是什么呢所谓主线式阅读教学策略，就是在教学时，不味地遵照课文的自然段次序去逐段讲解品析，而是根据文本的内容特征及主题思想用了过渡段，而过渡段起着承上启下的作用，它既是文本的桥梁纽带，也是教师用来设计教学主线架构教学流程的着手点，教学时从过渡段入手设计主线，上挂下连，双向展开，能收到以简驭繁的效果。其实，设计教学主线的主线的方法还有很多，比如说利用文章中的过渡句设计教学主线，像白鹅课就可以利用第自然段鹅的插图画了党员老汉面对洪水临危不惧，镇定地指挥着全村人有秩序地过桥的内容，和文章的中心紧密关联。教学中我引导学生由图切入，抓住主线展开学习。在学生观察插图并说出图意后，我請学生说说自己此时对老汉的认识，有学生说到勇敢临危不惧有威信等词，我板书下来......”。

8、“.....这样会使课堂教学显得新颖别致，给教学增色不少。例如教学再见了，亲人课时，可先出示放大的插图，问学生插图中满头银发的是谁当学生回答是大娘后，再问大娘是个怎样的人呢然后让学生带着这个问题去学习课文的第部分，从而了解到大娘为了志愿军而失去了自己唯的亲人。接着再回到有直接描绘的人物活动或事件表现出来的线索，就是暗线，即文中主人公思想感情发展变化的轨迹。这明暗两条线索构成了文章的有机整体。那么，教学中教师应该如何设计组织呢抓题眼，设计教学主线课题是篇课文的文眼，抓住了课题就抓住了课文的核心。以课题作为切入点设计教学主线，有利于帮助学生理清文章的文章所要表达的内涵......”。

9、“.....那么在课堂上就会减少许多不必要的铺垫，留给学生更多的自主学习时间，从而取得事半功倍的效果那么，在阅读教学中，如何突出这条主线呢我总结的经验有条是明确目标，定准引导方向，每篇课文都要以促进学生语文能力和认识能力的全面发展织教学主线是片广阔的天地，大有可为。用过渡，设计教学主线许多课文段与段之间巧妙地运用了过渡段，而过渡段起着承上启下的作用，它既是文本的桥梁纽带，也是教师用来设计教学主线架构教学流程的着手点，教学时从过渡段入手设计主线，上挂下连，双向展开，能收到以简驭繁的效果。其实，设计教学主线的主线这样学生就水到渠成地理解了课文最后的难点朝中人民血肉相连的深情。又如年级下册桥课的插图画了党员老汉面对洪水临危不惧，镇定地指挥着全村人有秩序地过桥的内容......”。