1、“.....小红再跳几个就和小丽同样多。教师这道题的问题是什么意思怎样列式表示什么拓展练习教师给出个条件兔妈妈有个萝卜，小黑个，小白个。学生提出问题并解决。以上是这节课的教学设计。这节课无论学生是否听懂，最终在练习时都会顺利完成，会套用大，教师应该充分利用数形结合，如果脱离了形的直观，抽象思考谁和谁比几和几比从抽象到抽象，对于年级的学生来说，有难度。课堂的教学效果则不理想。小学低年级学生建模素养的培养与思考论文原稿。比多个比。少个。教师。和对应地摆。让我们眼可以看出，。比多个。或者说比。少个。所以列式就是教师检查拍手表示王同学拍的个数，表示李同学小学低年级学生建模素养的培养与思考论文原稿的培养，这个教学目标仍未达成。那么，哪些方面需要改进数形结合思想方法是通过数和形之间的对应关系和相互转化解决问题的思想方法。数是形的深刻描述......”。

2、“.....在低年级学生抽象思维尚未发展，利用好数形结合的方法，帮助学生解决问题。数形结合可以使抽象的数学问题是直观化。在数学教学中将数学问题转换成图形来解决，化抽象为形摘了箱。上午比下午多摘了几箱师谁和谁比就是几和几比怎样列式算式表示什么意思题出示小灰有个松果，小白有个松果，小黑有个松果。小灰比小白多几个教师有多余信息，怎样选择有效信息并引导列式。变式练习下，小红跳绳跳了个。小红再跳几个就和小丽同样多。教师这道题的问题是什么意思怎样列式表示什么拓展练习教师给出个条件结运用。如果脱离问题的具体情境，整节课的设问只有个模式，谁和谁比就是几和几比这样课堂，学生的学习过程不是思考的过程，而是机械记忆方法的过程。建模的素养培养更无从谈起。所以数学问题的设计要层层递进步步引导。带着这样的思考，笔者重新设计了教学过程。教学过程课前分钟口算训练教师请男女同学各名......”。

3、“.....并记录学生的答题情况。学生两位同学比高矮，小明比小红高多少指这部分。小红比小明矮多少指的还是这部分。两个问题其实都是求两人身高相差多少。所以列式相同。学生略教师求小雪比小华少套中几个就是求小华比小雪多套中几个。运用转化思想再解决新知。小朋友在公园玩套圈。小华套中了个，小雪套中了个。小雪再套几个就和小华样多教师信息不变，我又换个问题。教师，就是从小华的个数里面去掉和小雪同样多的部分，剩下的就是小华比小雪多套中几个。所以用减法算。运用转化思想，解决新知小朋友在公园玩套圈。小华套中了个。小雪套中了个。教师信息不变，还可以提什么问题学生小雪比小华少套中几个教师这个问题在图中指哪部分你发现了什么小雪小华学生我發现，小华比小雪多套中的部分就是小雪比小华少套黑采个，小白采个。情境表演个同学分别扮演小灰小黑小白。并提问题同学同学......”。

4、“.....我们进行了男女同学的口算比赛。请你根据比赛的结果，提出用减法解决的数学问题。课堂总结本节课学习求个数比另个数多几，用减法计算。作业解决生活中求个数比另数多几的问题。课标年版关于课程设计的总体思路中就包括使学几个。所以用减法算。运用转化思想，解决新知小朋友在公园玩套圈。小华套中了个。小雪套中了个。教师信息不变，还可以提什么问题学生小雪比小华少套中几个教师这个问题在图中指哪部分你发现了什么小雪小华学生我發现，小华比小雪多套中的部分就是小雪比小华少套中的部分。教师怎样列式呢学生口答略。小结解决小雪比小华少套中几个这个这节课，我们来学习解决问题。复习旧知，作好铺垫学生两位同学比高矮，小明比小红高多少指这部分。小红比小明矮多少指的还是这部分。两个问题其实都是求两人身高相差多少。所以列式相同......”。

5、“.....运用转化思想再解决新知。小朋友在公园玩套圈。小华套中了个，小小学低年级学生建模素养的培养与思考论文原稿的部分。教师怎样列式呢学生口答略。小结解决小雪比小华少套中几个这个问题，就是从小华的个数里面去掉和小雪同样多的部分，剩下的就是小华比小雪多套中几个，也是小雪比小华少套中几个。所以用减法算。对比小结教师这两道题信息相同，提出两个不样的问题。为什么列式相同呢说说你们的理解。小学低年级学生建模素养的培养与思考论文原稿在操作中自主发现，在语言表达中深化理解，从而达到培养小学生建模素养的教学目标。参考文献王光明，范文贵新版课程标准解析与教学指导北京师范大学出版集团，蔡金法，刘启蒙数学建模的内涵与意义小学数学教师，。教师这样列式解答对不对呢我们需要验证下小雪套圈的个数少的个数小华套圈的个数。口答。小结解决小华比小雪多套的几个这个问不理想......”。

6、“.....课堂提问很重要，它是种重要的教学手段。好的问题能够帮助学生厘清问题，推进学生思维的深层次思考，逼近问题的本质。这节课的课堂虽然总是紧扣谁和谁比就是几和几比但这样的设问，层次性不明显。好的设问应遵循这样的原则先具体问题具体分析，再从普遍问题中发现规律，最后总结运用体验从实际背景中抽象出数学问题构建数学模型寻求结果解决问题的过程。本节课例，教师认真解读课标，设计教学环节，让学生自主经历解决小华比小雪多套几个或小雪比小华少套几个就是解决比多几或比少几这样的数学问题。再归纳求个数比另个数多几，用大数小数相差数这个数学模型来解答，在整节课的教学过程中，教师遵循学生的认知特点，从形象到抽象问题，就是从小华的个数里面去掉和小雪同样多的部分，剩下的就是小华比小雪多套中几个，也是小雪比小华少套中几个。所以用减法算......”。

7、“.....提出两个不样的问题。为什么列式相同呢说说你们的理解。小蜜蜂比妈妈少采几朵花读题后独立完成。教师怎样列式学生教师这道算式表示什么意思教师为什么用减法算。小灰采个，套中了个。小雪再套几个就和小华样多教师信息不变，我又换个问题。教师用画图的方法，添添。求小雪再套几个就是求小雪比小华少套了几个。教师这样列式解答对不对呢我们需要验证下小雪套圈的个数少的个数小华套圈的个数。口答。小结解决小华比小雪多套的几个这个问题，就是从小华的个数里面去掉和小雪同样多的部分，剩下的就是小华比小雪多套如果脱离问题的具体情境，整节课的设问只有个模式，谁和谁比就是几和几比这样课堂，学生的学习过程不是思考的过程，而是机械记忆方法的过程。建模的素养培养更无从谈起。所以数学问题的设计要层层递进步步引导。带着这样的思考，笔者重新设计了教学过程......”。

8、“.....口算道。并记录学生的答题情况。教师同学小学低年级学生建模素养的培养与思考论文原稿与问题呈现出来。要解决的问题，在图中指哪部分教师如果能结合图例来讲，效果用更好，学生理解会更清楚。这部分怎样求也应引导学生观察图例，发现数量关系。而算理的理解与表达，同样应结合图例。总之，教师应该充分利用数形结合，如果脱离了形的直观，抽象思考谁和谁比几和几比从抽象到抽象，对于年级的学生来说，有难度。课堂的教学效果小数相差数，看似教学效果不错。但如果你问为什么用减法来计算算式表示什么意思等问题时，大部分学生说不清楚，有的则回答求部分数。语言是学生思维的外壳，当学生表达有困难时，说明培养学生建模素养的培养，这个教学目标仍未达成。那么，哪些方面需要改进数形结合思想方法是通过数和形之间的对应关系和相互转化解决问题的思想方法。数是形的个数......”。

9、“.....兔比羊多几只教师谁和谁比就是几和几比怎样列式算式表示什么意思题。出示摘草莓，王叔叔上午摘了箱，下午摘了箱。上午比下午多摘了几箱师谁和谁比就是几和几比怎样列式算式表示什么意思题出示小灰有个松果，小白有个松果，小黑有个松果。象，依靠形象思维发挥作用，寻找解决问题的途径。课例中求个数比另个数多几或少几，教师虽然有数形结合的意识，却未能运用好,只是简单地把信息与问题呈现出来。要解决的问题，在图中指哪部分教师如果能结合图例来讲，效果用更好，学生理解会更清楚。这部分怎样求也应引导学生观察图例，发现数量关系。而算理的理解与表达，同样应结合图例。总妈妈有个萝卜，小黑个，小白个。学生提出问题并解决。以上是这节课的教学设计。这节课无论学生是否听懂，最终在练习时都会顺利完成，会套用大数小数相差数，看似教学效果不错......”。