1、“.....围绕学校课程建设资源学生实践的融合度是如何让教师具备课程建设的应有素养，并使这些素养以独特的亲和力持久的影响力和深厚的课程力来润泽学生的品德习惯意志等内在素质下步研究计划是紧紧扣住课堂教学主阵地，进步加大课堂德育的研究与实施力度是瞄准学生内在素养义务教育阶段学校德育体化课程开发与实践论文原稿做到做善事和善做事。以上学生有参与省级足球联赛省文明办认星争优，做个有道德的人等活动主持或志愿服务的经历，多名学生被评为各级新时代好少年和愚公家乡好少年。义务教育阶段学校德育体化课程的小初学段衔接策略创新......”。

2、“.....凸显了文化育人的课程底蕴是以校本为特色。围绕学校课程建设资源学生成长需求评估思政教师知识背景等要素，课内与课外校内与校外互补融合，立足校本育人的课程开发原则。实践成果是学生核心素养明案进行了修订和完善。是思政教师的课程理解力开发力实施力和评价力得到显著提升。先后获得省中小学优秀教师特色示范课堂等奖，获得思想品德课渗透中国梦教育的途径和方法研究等省市优秀科研成果项，追梦少年思政校本课程的研究与实践获得市教摘要义务教育阶段学校德育体化课程开发......”。

3、“.....对于义务教育阶段学校德育工作主题化系列化课程化，对提高班主任德育课教师等德育师资队伍的专业素养，对于以必备品格和关键能力为指向的学生发展核心素台，开展中国梦社会主义核心价值观习近平新时代中国特色社会主义思想等主题学习教育活动。义务教育阶段学校德育体化课程开发与实践论文原稿。负责人孔月玲。参考文献教育部关于印发中小学德育工作指南的通知，网址褚宏启，张咏梅我国学的培养目标，彰显年贯制的办学优势，打造年贯制学校德育教育特色。具体内容及要求是是好习惯，每个年级确立重点培养内容，微课程及达标办法。是生活技能......”。

4、“.....落实时间及办法。是礼仪修养，强化静文化教育，每个年级确育，研究目标是通过开展好习惯生活技能礼仪及国学课程使学生知善向善乐善，善学善思善行，具备诚勤善正礼等優秀人格品质，从而促进学生个性化发展，提高学生的人文素养。本课程研究与实施由主管德育校长牵头，各学部德育管理者年级主任班和班主任人参加会议。课题组依据省教科院徐万山教授，市基础教育科教科所等专家点评意见，对研究方案进行了修订和完善。义务教育阶段学校德育体化课程开发与实践论文原稿。负责人孔月玲......”。

5、“.....陈奇峰德育课程化的探索与思考教育教学研究，徐静小学德育课程化建设的思考与实践研究教学研究，陈芳成就最好的自己湖南省长沙市岳麓区德润园小学德育课程体系建设中国德育，。题追梦少年社会主义核心价值观校本课程开发和新时代思政教师课程力提升研究，在课堂教学中突出理论联系实际策略方法指导策略和活动应用策略，每课都设置了读读想想说说做做等活动环节，促进学生知识的内化和能力的提升是利用团队课班会课等平本课程的研究与实践获得市教育教学成果等奖......”。

6、“.....摘要义务教育阶段学校德育体化课程开发，对于中小学德育工作指南等文件精神的创新落实，对于义务教育阶段学校德育工作主题化系列化课程化重点培养内容，微课程及达标办法。是道德与法治国家课程体化。小学初中思政教师开展读说活动，系统认知道德与法治的知识框架能力素养等是组成小初联合教研组开展大教研活动，每学期确定研究点，开展公开课教学主题研讨读书论坛活动是依托省级任参与，认真学习教育教学理论，仔细分析不同年级学生的年龄特点，确立适合于本年级的德育教育主题，形成个学期个主题，并将这主题进行分解为每月个专题......”。

7、“.....切实形成年贯制的德育教育体化，形成年级系列化知，网址褚宏启，张咏梅我国学生的核心素养及其培育中小学管理，陈奇峰德育课程化的探索与思考教育教学研究，徐静小学德育课程化建设的思考与实践研究教学研究，陈芳成就最好的自己湖南省长沙市岳麓区德润园小学德育课程体系建设中国对提高班主任德育课教师等德育师资队伍的专业素养，对于以必备品格和关键能力为指向的学生发展核心素养提升有重要意义，产生出较好的社会效益。关键词义务教育阶段学校德育体化课程开发研究工作的主要进展开题报告。年月日......”。

8、“.....是思政教师的课程理解力开发力实施力和评价力得到显著提升。先后获得省中小学优秀教师特色示范课堂等奖，获得思想品德课渗透中国梦教育的途径和方法研究等省市优秀科研成果项，追梦少年思政校长需求评估思政教师知识背景等要素，课内与课外校内与校外互补融合，立足校本育人的课程开发原则。实践成果是学生核心素养明显提升。他们不仅对社会主义核心价值观中国梦内涵习近平新时代中国特色社会主义思想有了明晰的认知感悟，而且坚持不提升，进步开展形式多样内涵丰富的德育活动......”。

9、“.....邀请省市专家指导课程的构建与实施，把做法与经验成果推广出去。义务教育阶段学校德育体化课程开发与实践论文原稿。是以价值为统领。无论是课程理念的确学校德育体化课程的总体规划课程内容课程实施和评价以及德育研究展示交流队伍建设等方面的体化衔接策略。存在问题是部分教师不善于站位于课程的角度去思考学校德育工作，如何有效引领是怎样搭建德育课程建设由设计到操作的桥梁，如何增强理念提升。他们不仅对社会主义核心价值观中国梦内涵习近平新时代中国特色社会主义思想有了明晰的认知感悟......”。