1、“.....以国际视角客观公正的看待文化现象，从而形成正确的价值观和文化意识。教师可以在英语教学中的导入模态教学图库的构建及课堂应用，作者简介王莉莉，女，汉族，山东潍坊，聊城大学研究生，学科教学专业。合作学习能力。联合国教科文组织提出，学生要学会合作。合作学习对培养学生的团队意识，建立良好的人际关系，发展学生的思维能力，提高学习效率至关重要。个人的能力是有限的，合作学习可以集思广益。思维的碰撞有利于学生克服思维定势，创造性的看待问题。教师可以通过英语教学的产出环节以及课后作业，以小组合作搜集资料解决问题的方式来培养学生的合作学习能力。思辨能力思辨能力考查学生的逻辑性批判性和创造性思考的能力。逻辑性考查学生在进，高中英语学科核心素养视角下学生多元读写能力的培养与评价论文原稿心素养视角下学生多元读写能力的培养与评价论文原稿。阶段性测试经过个阶段的学习之后......”。

2、“.....成长档案袋评价成长档案袋可以切实地记录学生的发展全过程，反映各项技能的发展轨迹，为最终的评价提供依据。教师也可以引导学生参与自己的电子档案袋管理，添加自己的设计作品，这也侧面反映学生的多媒体操作能力和多模态学习能力。结语多元读写能力是种综合能力的培养态。多模态语篇不是模态的简单堆砌，模态之间是根据表意目的，有规则的组合起来的。例如文字与图片的比例，颜色的搭配，字体的选择，字号的大小等。在对多模态语篇进行解读时，要想把握整体意义，就要明确每种模态的特征，知道各模态是如何表意的。合作学习能力。联合国教科文组织提出，学生要学会合作。合作学习对培养学生的团队意识，建立良好的人际关系，发展学生的思维能力......”。

3、“.....个人的能力是有限的，合作学习可以集思广益。思维的碰撞有利于学生克服思维定势，创造性的看待问题。教师可以通过英语教学的产出环节以及课后作业，以的时代，多媒体网络的运用是获得最新信息的重要方式，也是与外界沟通交流的重要媒介。该能力的培养有助于拓宽学生的学用渠道，可以考查学生是否灵活地运用多媒体网络等获取学习资源，创造性地利用资源，以及恰当地输出信息。多媒体网络操作能力可以通过课后作业的方式培养，例如搜集与所学内容有关的材料，对课堂教学进行补充完善。跨文化交际能力经济全球化时代，多元文化相互碰撞，跨文化交际能力必不可少。跨文化交际能力要求学生能灵活运用口语文字图画视频等多种模态进行文化交流，以开放包容的心态对待优秀文化，以国际视角客观公正的看待文化现象主题语境是高中英语课程内容的大要素，在高中英语教学中，实景实践就是根据主题语境设置教学情境的过程......”。

4、“.....实景实践这环节主要培养学生的英语语言能力。确立目标。在实景实践之前要明确培养目标，目标分为宏观目标和微观目标。在高中英语教学中，核心素养的提出使英语教学的目标更加具体，因此核心素养个方面的目标属于高中英语阶段所要达成的宏观目标。具体到节课中，语言能力则是本节课的文本中所涉及的词汇语篇等知识以及运用本节课所学的知识的能力学习能力涉及猜测词义略读寻读等项技巧文化意识涉及本节课语篇中的文化英语学科核心素养中的大能力分别是学习能力语言能力思维品质和文化意识，这种能力贯穿于整个教学过程。学习能力是指主动利用各种学习策略，拓宽学习资源，提高学习效率的能力语言能力是综合运用听说读写等理解和表达意义的能力思维品质是种心智特征，体现在思维的逻辑性批判性创造性思考的能力。文化意识是种价值取向，体现在对中外文化差异的了解，对优秀文化的认同以及跨文化交际意识与能力......”。

5、“.....并使学生充分参与到规划社会未来，助学生理解中西方思维意识的差异。思想价值引导。新伦敦小组指出多元读写能力的培养与社会意识形态文化价值观等密不可分。面对多元文化的碰撞，思想价值的引领需贯彻英语教学的全过程，在课程导入环节做好铺垫，帮助学生感受文化差异在产出环节做好价值引导，培养正确的跨文化交际意识以及进行跨文化交际的能力在总结提升环节进行思想升华，促进价值内化。转化实践前个环节是对学生多元读写能力的培养，转化实践则是对学生学习能力语言技能跨文化交际能力思辨能力多模态学习能力多媒体操作能力的考查与提升。转化实践可以在课堂上以课堂活动的形式进行，价值取向，体现在对中外文化差异的了解，对优秀文化的认同以及跨文化交际意识与能力......”。

6、“.....并使学生充分参与到规划社会未来，帮助学生实现个人成功。多元读写能力的培养可以促进学生多方面发展，使学生具备实现个人价值的能力。英语学科核心素养是立足社会需求与英语教学现状提出的高中英语培养目标。这两者都是为了学生能够在社会大环境下得到更好的发展。本文探讨学科核心素养下多元读写能力的培养，通过大步骤培养学生的学习能力语景实践中感受语言运用的情境，从而形成正确的语言意识和语感，进而发展英语语言能力。提供真实的情景难度较大，教师可以利用多媒体设备等为学生提供多感官信息，使学生在仿真情景获得学习和运用知识的能力。明确指导是给予学生必要的概念及要点解析，帮助学生系统的掌握语言及非语言知识。这与传统授课满堂灌是不同的，传统的读写课程偏向教师讲学生听......”。

7、“.....学生通过思考顿悟仍然迷惑时，教师进行点拨，这充分发挥了学生的主观能动性，有利于发展学生的思维能力。批判性高中英语学科核心素养视角下学生多元读写能力的培养与评价论文原稿助学生实现个人成功。多元读写能力的培养可以促进学生多方面发展，使学生具备实现个人价值的能力。英语学科核心素养是立足社会需求与英语教学现状提出的高中英语培养目标。这两者都是为了学生能够在社会大环境下得到更好的发展。本文探讨学科核心素养下多元读写能力的培养，通过大步骤培养学生的学习能力语言技能思辨能力跨文化交际能力多模态学习能力以及多媒体操作能力。实景实践学习需要在情境中进行，实景实践力求为学生提供真实或模拟情境。高中英语学科核心素养视角下学生多元读写能力的培养与评价论文原稿。析，帮助学生系统的掌握语言及非语言知识。这与传统授课满堂灌是不同的，传统的读写课程偏向教师讲学生听......”。

8、“.....学生通过思考顿悟仍然迷惑时，教师进行点拨，这充分发挥了学生的主观能动性，有利于发展学生的思维能力。批判性框定要求学生能够突破思维定势，多角度的看待问题，并能联系社会实际和文化背景来多维度批判性的看待问题。转化实践是将以上个步骤中所获得的知识创造性的运用于实际语境中，转化的过程就是检验学习效果和知识的运用过程。英语学科核心素养理论基有规则的组合起来的。例如文字与图片的比例，颜色的搭配，字体的选择，字号的大小等。在对多模态语篇进行解读时，要想把握整体意义，就要明确每种模态的特征，知道各模态是如何表意的。主题语境是高中英语课程内容的大要素，在高中英语教学中，实景实践就是根据主题语境设置教学情境的过程。语言的发展离不开语境的支持，实景实践这环节主要培养学生的英语语言能力。确立目标。在实景实践之前要明确培养目标......”。

9、“.....在高中英语教学中，核心素养的提出使英语教学的目标更加具体，因此核心素养个方面的目标属于高中英语阶段所要达成也可以在课后通过作业的形式进行。指导性实践。指导性实践需要在英语课堂中进行，教师可以在产出环节设计课堂活动，为学生提供学习资源，在学生活动的过程中提供指导意见。学生在活动中运用语言进行交际，通过合作等形式完成任务，利用多媒体等媒介表述观点，这都有助于多元读写能力的全面提升。例如在阅读课堂中，运用读前读中环节获得的信息，在读后环节以小组为单位设计情景剧，教师进行点评。提供真实的情景难度较大，教师可以利用多媒体设备等为学生提供多感官信息，使学生在仿真情景获得学习和运用知识的能力。明确指导是给予学生必要的概念及要点技能思辨能力跨文化交际能力多模态学习能力以及多媒体操作能力。实景实践学习需要在情境中进行，实景实践力求为学生提供真实或模拟情境......”。