1、“.....引导学生在层层递进的问题中不断接近历史的真实，锻炼思辨能力。人物冲突碰撞矛盾情境历史的重心是人，人之所在，而万事出，因此历史所涉及的是人事。例如在处理坊市制度演变时，笔者便借助史料，笔者重现了唐朝洛阳城的情境，并提问假设你是生活在唐朝的百姓，第次来到洛阳你会想去哪里消费应该什么时候去学生在答出坊市制有时空上的限制后，笔者以史料呈现南宋临安城的情境，并提问这时期的城市出现了何种变之间的互动。多元情境在高中历史教学中的实践与应用论文原稿。依照这组数据，施老师设计的问题依次是为什么辛亥首义发生在武汉为什么只用了小时为什么天内多省纷纷独立为什么历史选择了孙中山为什么孙中山只当了天的总统通过这几个问题，施老师引出了张之洞在武汉的经营全国各省苦清政府久矣的局面孙中山早期的革命活动及民族资产阶级软弱等历史情境及相关知识点......”。

2、“.....并将具象史多元情境在高中历史教学中的实践与应用论文原稿的税收制度进行对比，深化其认识。在提到唐代两税法取代租庸调制时，笔者并未使用传统思路即从土地兼并严重路推导到两税法的形成。而是提供了两个方案任学生选择是挽救租庸调制，重塑均田制是重新设计个新的税收制度。依据这两个方案笔者分别呈现了不同的史料，加深学生对唐朝税收制度变化的理解。例如在处理坊市制度演变时，笔者便借助史料，笔者重现了唐朝洛阳城的情境，并提问假设你是生活在唐朝的百姓，第次来到洛阳你会想去哪里消费在教学实践中，笔者让位同学扮演前种角色即玩家身份，笔者自己扮演戏份不多的保人角色即身份，對活动进行整体把控。活动中，买家与放贷人卖家间的交互是构建趣味情境的关键。学生在具体情境中进行交易借贷签订契约等行为，在解决实际问题的过程中熟悉经济工具的使用，领悟它们的作用及对人类社会的影响......”。

3、“.....活动的最后，笔者呈现了张唐代举钱契及书本石染典买马契的原文，引导学业经历中感受时代背景，认识历史知识，感悟家国情怀。以地方史创设历史情境需要注意以下几点。是选取知名度高关联性强的地方史料以引起学生的共鸣。是编制情境时，应用干货即承载关键信息的史料构建情境的框架，以部分密切相关但并不关键的史料作为填充情境的血肉。如此便可以兼顾情境的有效性与真实性，同时也可以为学生提取信息制造些難度。是情境的导入要制造惊喜感，发挥地方史料的共鸣作用。基于此，笔者联想到了历史教学中用课本剧地方历史构建感性情境地方史是个时期国家制度经济与文化的缩影，这是以地方史为基础构建情境的前提同时也是优势它可以与学生的认知产生天然联系，由它创设的情境通常可以让学生产生共鸣，是种感性的情境。因此以地方史入手构建的情境，切口虽小但视野可以放得很大......”。

4、“.....学生往往难以记住其在不同时段的发展特点。笔者在设计这知识点时引入了江苏常州本地的民族资本家刘国钧，选中数个知识点密切相关，那么如何利用这样个复杂而又矛盾的人物创造历史情境呢深入了解盛宣怀的生平可发现，盛分别于年和年督办轮船招商局与上海机器织布局，此时的他与政府不断周旋，极力维护商民的利益。然而当他于年就任邮传部大臣后，却悍然推行铁路国有的政策，保路运动随即兴起。盛宣怀的观念随着他的地位变化而变化，颇有屠龙者终成恶龙之感，他的这种变化是矛盾的是复杂的维护商民利益的他是洋务运动的代表人物，是清末新政的亲发现，盛分别于年和年督办轮船招商局与上海机器织布局，此时的他与政府不断周旋，极力维护商民的利益。然而当他于年就任邮传部大臣后，却悍然推行铁路国有的政策，保路运动随即兴起。盛宣怀的观念随着他的地位变化而变化，颇有屠龙者终成恶龙之感......”。

5、“.....是清末新政的亲历者担任邮传部大臣的他是铁路国有政策的制定者推行者。以盛宣怀两个时期截然不同的表现营造矛盾情境，情境时，应用干货即承载关键信息的史料构建情境的框架，以部分密切相关但并不关键的史料作为填充情境的血肉。如此便可以兼顾情境的有效性与真实性，同时也可以为学生提取信息制造些難度。是情境的导入要制造惊喜感，发挥地方史料的共鸣作用。人物自身的冲突可分为两种，种是历史人物对件事做出的抉择。在中外历史纲要第课辛亥革命中，史料阅读栏插入了林觉民于黄花岗起义前写给妻子的与妻书。分析与妻书的内容，以林觉民对妻子的深情和设的情境通常可以让学生产生共鸣，是种感性的情境。因此以地方史入手构建的情境，切口虽小但视野可以放得很大。中国近代民族资本主义经济的发展过程直都是近代史教学的难点之，学生往往难以记住其在不同时段的发展特点......”。

6、“.....选择刘国钧于年与友人合资创办大轮机器织布厂春独资创办广益布厂以及战后为确保工厂发展和生存努力学习国内外同行经验等关键节点，以人物的重要生平创设历多元情境在高中历史教学中的实践与应用论文原稿历者担任邮传部大臣的他是铁路国有政策的制定者推行者。以盛宣怀两个时期截然不同的表现营造矛盾情境，可以将洋务后至辛亥前的课时内容情景化，引导学生了解清政府短时间内政策的大幅度摇摆，从经济层面剖析清王朝腐败与覆灭的必然性，并顺势引出辛亥革命的爆发。如此，以个历史人物不同时期的矛盾表现来营造情境呈现历史，更能让学生体验当时的历史背景，感受当时的社会问题。多元情境在高中历史教学中的实践与应用论文原稿。，史料阅读栏插入了林觉民于黄花岗起义前写给妻子的与妻书。分析与妻书的内容，以林觉民对妻子的深情和对革命事业的牺牲精神营造两难情境......”。

7、“.....重返十世纪初家国难两全的年代，从而更好地培养学生的家国情怀。另种则是以同人物在不同时期的不同表现创设情境。近代著名的民族资本家盛宣怀曾是李鸿章的心腹幕僚，他精通官商两道，担任过轮船招商局的经营者，也是铁路国有政策的制定者。盛宣怀与历史教的契约与古代真实的契约进行对比，寻找其中的异同点，在进步加深学生认识的同时，增强情境的学科性及科学性。教师除了用具体内容填充情境外，也可以设计些交互机制引导学生深入课堂情境。如在选必第课中国赋税制度中，笔者呈现了税收中的个要素人田资产，提问学生如果你是统治者，你如何从这个角度征收赋税学生提出自己对赋税的理解与设计后，笔者再以史料引入不同朝代的税收制度，引导学生将自己设计的税收制度与历史上真实的税收制度以将洋务后至辛亥前的课时内容情景化，引导学生了解清政府短时间内政策的大幅度摇摆，从经济层面剖析清王朝腐败与覆灭的必然性......”。

8、“.....如此，以个历史人物不同时期的矛盾表现来营造情境呈现历史，更能让学生体验当时的历史背景，感受当时的社会问题。雷颐历史何以至此，第页。孔卓纺织巨子刘国钧，文学教育年第期，第页人物自身的冲突可分为两种，种是历史人物对件事做出的抉择。在中外历史纲要第课辛亥革命中革命事业的牺牲精神营造两难情境，引导学生走进并感受林觉民矛盾复杂的内心，重返十世纪初家国难两全的年代，从而更好地培养学生的家国情怀。另种则是以同人物在不同时期的不同表现创设情境。近代著名的民族资本家盛宣怀曾是李鸿章的心腹幕僚，他精通官商两道，担任过轮船招商局的经营者，也是铁路国有政策的制定者。盛宣怀与历史教材中数个知识点密切相关，那么如何利用这样个复杂而又矛盾的人物创造历史情境呢深入了解盛宣怀的生平可史情境，让学生走近这位耳熟能详却又陌生的民族资本家。在教学实践中，笔者首先呈现张刘国钧的照片......”。

9、“.....但当名字揭晓后，学生对这位当地名人表现出了莫大的兴趣，这便是以地方史创设情境的情感基础所在。笔者顺势引导学生走入这段情境，从刘国钧挣扎而又不断寻求突破的创业经历中感受时代背景，认识历史知识，感悟家国情怀。以地方史创设历史情境需要注意以下几点。是选取知名度高关联性强的地方史料以引起学生的共鸣。是编制进行对比，深化其认识。在提到唐代两税法取代租庸调制时，笔者并未使用传统思路即从土地兼并严重路推导到两税法的形成。而是提供了两个方案任学生选择是挽救租庸调制，重塑均田制是重新设计个新的税收制度。依据这两个方案笔者分别呈现了不同的史料，加深学生对唐朝税收制度变化的理解。地方历史构建感性情境地方史是个时期国家制度经济与文化的缩影，这是以地方史为基础构建情境的前提同时也是优势它可以与学生的认知产生天然联系，由它多元情境在高中历史教学中的实践与应用论文原稿中......”。