1、“.....学生压力巨大，难以感受学习的乐趣。如郭小莹情感体悟与表达能力的培养小学语文阅读教学策略探究语文教学通讯刊，。培养学生情感体悟与表达能力的策略论文原稿。比如，在语文老师指导学生阅读铺满金色巴掌的水泥道时，要结合学生具体情况设计阅读任务。双减是种倡导减负培养学生情感体悟与表达能力的策略论文原稿学在小学语文教学过程中非常重要，小学生若想提高自身语文学习整体水平，必须要提高阅读能力。语文阅读实践性和有效性，对增强学生语文学科整体学习水平具有重大意义。因此，小学语文教师需要重视提升学生阅读技能......”。

2、“.....采取不同句式进行模仿表达，即可使得学生将文本中传递的知识内化于心，体现在口语表达过程中。在讲解听听，秋的声音时，文本内容在于引导学生进步品味秋天独有声音，感受诗歌语言文字情感美及音韵美。在真正体验情感基础上，教师到阅读情景中，找到所描述的风景，促使学生对美丽的小兴安岭的理解更加深入，从而提高阅读教学整体效率。体验文本情感，刺激语文表达传统阅读教学时，教师过度侧重于讲解文本主旨，忽略在阅读过程中培养学生对语言文字的应用能力。为此，在新因此，在日常阅读教学中，教师可以利用新媒介创造优良学习环境，激发学生阅读兴趣......”。

3、“.....在枯燥教室环境下，难以专心阅读，很难掌握文章主题。然而，利用新媒体等电教媒体，则可使学生在阅读过程中，形成生动自由活泼的阅读气氛，营造阅读氛围随着信息技术飞速发展，信息技术在语文阅读教学中的应用日益广泛。大多数学生在阅读中表现出了自己的特点，比如有些学生朗朗上口，有些学生发音准确，有些学生读起来能很好地抒发自己的情绪等。教师组织学生在课堂上进行阅读比感体悟与表达能力的培养小学语文阅读教学策略探究语文教学通讯刊，。培养学生情感体悟与表达能力的策略论文原稿。因此，在日常阅读教学中......”。

4、“.....激发学生阅读兴趣。小学生因为年纪小，在枯燥教室环语文教学过程中非常重要，小学生若想提高自身语文学习整体水平，必须要提高阅读能力。语文阅读实践性和有效性，对增强学生语文学科整体学习水平具有重大意义。因此，小学语文教师需要重视提升学生阅读技能，帮助学生正面应对阅读学习时出现的句，采取不同句式进行模仿表达，即可使得学生将文本中传递的知识内化于心，体现在口语表达过程中。在讲解听听，秋的声音时，文本内容在于引导学生进步品味秋天独有声音，感受诗歌语言文字情感美及音韵美。在真正体验情感基础上......”。

5、“.....使每个学生都能发现自身特长，树立语文阅读自信，这对其阅读能力的提升有很大促进作用。培养学生情感体悟与表达能力的策略论文原稿。结合电教方法，营造阅读氛围随着信息技术飞速发展，信息技术在语文阅读教学中的应用日益广泛。像，让学生对美丽的小兴安岭有个初步的了解，再用图画和视频形式向学生介绍小兴安岭，并将小兴安岭的季美景展现出来，引入到阅读情景中，找到所描述的风景，促使学生对美丽的小兴安岭的理解更加深入，从而提高阅读教学整体效率。结合电教方法师需根据学生实际情况进行阅读教学，全面实施双减......”。

6、“.....体验文本情感，刺激语文表达传统阅读教学时，教师过度侧重于讲解文本主旨，忽略在阅读过程中培养学生对语言文字的应用能力。为此，在新时期语文境下，难以专心阅读，很难掌握文章主题。然而，利用新媒体等电教媒体，则可使学生在阅读过程中，形成生动自由活泼的阅读气氛，使其在阅读过程中不断积累阅读技能。例如，教师在指导学生学习美丽的小兴安岭时，可以事先收集小兴安岭的照片和录各种问题，加深文本体验及感悟能力，进而使得学生本身阅读水准得以提高。参考文献郑瑞芬基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式研究新课程......”。

7、“.....郭小莹情角出发，鼓励学生联系现实生活，走进秋的音乐殿堂，感受文本之外与秋相关的声音，并将自己听到秋的声音说出来，这样即可实现文本内容输入与输出过程的转化目标，更有利于学生内化语文内容，形成语文表达能力。结束语总而言之，阅读教学在小学阅读教学时，教师在带领学生体验文本情感基础上，应重视展开语言表达实践，强化学生关于文本的认知，并且在其理解文本基础上，引导其模仿文本进行创作。小学语文阅读时，结合固定句式进行造句以及模拟修辞应用方法......”。

8、“.....教师可采取团队式方法，将优秀学生分到不同小组，共同完成文本阅读任务。通过小组协作，提高了学习者阅读水平。当然，如若学生具有丰富的阅读经验，那么其在团队中的作用就会更突出，可以带动其他同伴阅读能力的提升。因此，教今，素质教育改革目标在于提升课堂教学效率，更侧重于培养学生语文阅读综合素养，提高其情感體悟能力以及表达能力，使其在舒适且自由的氛围下学习，养成优良语言学习态度和习惯。严格上来讲，小学语文阅读课堂减负目的在于提升课堂教学效率，及提高效率的教育方式，为了提高学生阅读学习效果......”。

9、“.....将优秀学生分到不同小组，共同完成文本阅读任务。通过小组协作，提高了学习者阅读水平。当然，如若学生具有丰富的阅读经验，那么其在团队中的作用就会更突出，可以带时出现的各种问题，加深文本体验及感悟能力，进而使得学生本身阅读水准得以提高。参考文献郑瑞芬基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式研究新课程，马俊兰浅谈培养学生情感体悟与表达能力的策略关于小学语文阅读教学的研究天天爱科学，从文本视角出发，鼓励学生联系现实生活，走进秋的音乐殿堂，感受文本之外与秋相关的声音，并将自己听到秋的声音说出来......”。