1、“.....同时也培养了学生热爱家乡建设家乡的美好情感。生物资吃草和青菜时，看到了它用大门牙切断了草。也有的同学说观察到了家兔的磨牙，不过费了好大劲，家兔切断草后，不断地在嘴里嚼。那是在磨碎食物呢，名学生急着喊道。还有的小组组员说给家兔喂食小块猪肉发现它不吃，而被他家的小狗吃了。观察山羊的小生物资源与初中生物教学的融合论文原稿采摘的环境，有什么结构特点等。这样既巩固了课堂上的理论知识，又增强了学生的兴趣和求知欲望。农村有着广阔的天地，可以利用这个天然大课堂进行教学。生物资源与初中生物教学的融合论文原稿。例如，在学习哺乳动物的特征时......”。

2、“.....那是在磨碎食物呢，名学生急着喊道。在学习种子的结构时，根据班级学生绝大多数学生家里都有地的情况，可提前布置作业让学生在自家先观察菜豆和玉米种子的结构，等到上课时，课外小组拿来自己在家做的探究实验互相比较，让学生观察比较分以及交流与合作的能力，加深了学生之间的友谊，同时也对学生进行了思想情感教育。例如，在学习哺乳动物的特征时，了解到班级里有名学生家里饲养家兔，名学生家里饲养山羊，名学生家里饲养黄牛，还有名学生家里饲养芦花鸡。课前周，安排各小组长，提摘要充分利用当地生物资源进行初中生物直观教学，会使学生学得更加轻松愉快......”。

3、“.....又可以提高学生的素质，同时也培养了学生热爱家乡建设家乡的美好情感。还有的小组组员说给家兔喂食小块猪肉发现它不吃，而被他家的小狗吃了。观察，而树皮部分未被染红，从而加深理解茎的输导作用。采用这种直观方式教学，学生印象深刻，可促进学生主动学习的积极性，有效提高课堂学习效率。生物资源与初中生物教学的融合论文原稿。总之，课程资源无处不在，根植本土，充分开发和利用本土的，这节课就很容易理解和掌握了。通过这种学习方式，可打破传统的课堂中心教师中心，将有限的课堂空间融入到自然和社会......”。

4、“.....真正地扩展了学生的学习环境。初中生物教材主要内容是对生物形态结构织每个组的小组长都记录，回去后各组进行交流讨论分类。放学回家后，布置每个学生再到自家地里观察或者调查邻居家的小动物，作好观察记录，下节课上课前各组汇报。大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初的学生来说还没有脱掉孩子的稚气和童真，教木棍触碰它的触角，蝗虫很快做出反应躲避到边，使学生认识到触觉的作用。让学生用手触摸下蝗虫的外骨骼，感知外骨骼的作用，告诉他们蝗虫的身体分为头胸腹部分，为以后学习节肢动物打下基础。这种教学方法充分体现了以学生为主体的原则......”。

5、“.....是课程资源开发的生命力所在。实践证明，充分利用当地生物资源与初中生物教学相融合，开展直观教学，会使学生学得更加轻松愉快，既可以培养学生的能力，又可以提高学生的素质，同时也培养了学生热爱家乡建设家乡的美好情感察茎的输导作用。课前让课代表带领各组小组长到校园的杨树林采摘杨树的枝条，将采集来的杨树枝条插入红墨水中。上课时将实验装置带到课堂上，当场将茎切成到厘米长的小段分发给学生，引导他们按要求剥去树皮。学生会很清楚的看到木质部被染上了红色学校的学生绝大多数都是从小在农村长大的，而这些菜他们平时就认识......”。

6、“.....个个小组争先恐后地报菜名。教师适时引导他们注意观察植物体的形态结构，使学生正确认识这些植物的根茎叶花果实种子，为后面学习植物的结构层次做好铺垫的观察和了解。而用新鲜植物进行教学，效果是最为理想的。在讲授裸子植物时，课前可安排学生以小组为单位，观察校园里的松树，注意观察松叶的形态结构，球果的着生位置。这样在课堂学习中就会起到事半功倍的效果。在学习茎的结构节时可通过演示实验可在开学初的生物课中带领他们走进大自然，引导他们在玩中学会观察生物，感受到大自然的美，珍惜和热爱小动物，使他们感受到生物的奥妙，产生想要探索的冲动......”。

7、“.....等到学习生物的特征时，因为有了之前对生物的调查和研究实物感知和认知生物，认识自然，热爱自然。教师也可以充分利用校园基地，帶领他们走进菜园。对于地里的蔬菜他们再熟悉不过了，但需要引导他们区别马铃薯山药属于块茎地瓜属于块根胡萝卜供食用的部分是肥嫩的肉质直根。对于观察到的各种植物，教师组。有时会遇到调皮的学生捉到蝗虫蜻蜓螳螂等吓唬同学或是几个人玩耍，这时教师要适时引导学生，征询学生意见该如何处理。般情况下学生们会主动放飞蜻蜓，对于蝗虫等害虫会主张踩死或是用石头打死，这时教师应该引导学生，观察和认识蝗虫......”。

8、“.....切对他们来说都很陌生很新奇，第节课可安排新生在校园操场上集合，点名分组，强调安全注意事项，然后带领他们在学校附近的小山和校园内菜园进行实物感知和调查体验。让学生以小组为单位在小山坡上采摘苦菜灰菜苋菜蒲公英菟丝子荠菜刺儿菜等。乡村源与初中生物教学的融合论文原稿。总之，课程资源无处不在，根植本土，充分开发和利用本土的资源和人文资源优势，是课程资源开发的生命力所在。实践证明，充分利用当地生物资源与初中生物教学相融合，开展直观教学，会使学生学得更加轻松愉快，组汇报了羊妈妈喂养小羊羔奶的感人幕。有的同学甚至说哎呦......”。

9、“.....我妈妈把我养大不容易啊,那你以后该怎么做我要好好孝敬我妈妈。通过这样的教学不仅使学生轻松理解和掌握了哺乳动物的主要特征，而且培养了学生观察问题分析问题的能力以及交流与生家里饲养家兔，名学生家里饲养山羊，名学生家里饲养黄牛，还有名学生家里饲养芦花鸡。课前周，安排各小组长，提前取得各个家长的同意，分配好任务和注意事项，利用休息天带领本组去同学家观察，记录，课堂上各小组交流汇报。有的同学说我们给家兔析找出自己的不足之处，以提高学生动手动脑分析问题解决问题的能力。农村学校附近周围有着丰富的苔藓植物，在学习苔藓植物课时，可向学生布置任务......”。