1、“.....熟悉各种体育运动项目与技能，能够与各种类型的学生沟通。在教学中，教师应树立多元智能观，相信每个学生在智能强项的基础上，运用富有创造性的教学策略，变换授课的方式，激发学生不同的智慧，采用最适宜的教学风格，活跃课堂气氛，调动积极设评价的内容主要有课程结构体系课程内容教材建设课程管理师资配备与培训体育经费场馆设施以及课程目标的达成程度等，采用多元综合评价的方式进行。结论与建议结论多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程，能够使受教育者的体育能力得到全面发展，有利于学生体育能力的自我建构。多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程，有利多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发论文原稿为体育课程的延续和补充。同时，对部分身体异常和病残弱等特殊群体的学生开设以康复保健为主的体育课程，只有这样，我们的体育课程才能关注每个学生，才能走向社会......”。

2、“.....这样可以利用社会资源来开设有关体育课程。另外，我们的体育活动开展到具体的场所后，可以对当地的体育事业有推进作用，这种结合可以很好地弥补我们体育课程的不足。多以下两种类型理论与实践相结合的课程结构我们应加大理论知识学习的力度，因为学生的体育学习不会只停留在知其然而不知其所以然的层面上，他们会探讨其中的文化蕴涵。同时，在般的高等学校，学生自我锻炼的场地器材能基本保证。再说，随着学生的自我锻炼的意识的增强，理解体育知识和应用知识的能力也应随之增强，这就要求我们开设相对多点的理论。学前教育专业体育课程的教学内容比起基础教育体育课程的教学内容有其自己的特点。它更加追求学生的个性，更加强调学生的需求，也更重视学生终身体育的养成，因此，内容更加广泛，更加具有选择的余地。我们基于学生教师学校以及社会地域的实际，按照纲要精神，结合多元智能理论的认识加以整合......”。

3、“.....表课程内容学前研究方法。本文以体育教育学幼儿教育学课程论体育概论心理学等学科知识为基础，主要采用分析法比较法专家访谈法逻辑推理法等，在广泛收集资料的基础上进分析判断整理，来建构多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程。构建多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程年月日，教育部办公厅印发了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，纲要中明通过身体活动来改善自己的心理状态，克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度并在运动中体验到运动的乐趣和成功的感受，这是多元智能理论中的自我认识智能的应用。这种多元开放尊重个体差异的现代智能观既为幼儿教育提供了广阔发展的空间，同时，也提出了新的要求。学前教育专业的学生肩负着儿童启蒙教育的重任，其素质直接关系到代人的成长和发展生肩负着儿童启蒙教育的重任，其素质直接关系到代人的成长和发展。那么......”。

4、“.....从而帮助他们树立学习自信，激发学习兴趣，提高学习能力。研究对象与方法研究对象。长沙师范学校学前教育专业年年级体育课程，实施多元智能理论的利用与开发研究。多元智能方法。本文以体育教育学幼儿教育学课程论体育概论心理学等学科知识为基础，主要采用分析法比较法专家访谈法逻辑推理法等，在广泛收集资料的基础上进分析判断整理，来建构多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程。构建多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程年月日，教育部办公厅印发了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，纲要中明确指体育运动经过长期的发展，产生了种类繁多的运动项目。分别为田径体操球类水上运动等。学前教育专业体育课程的教学内容比起基础教育体育课程的教学内容有其自己的特点。它更加追求学生的个性，更加强调学生的需求，也更重视学生终身体育的养成，因此......”。

5、“.....更加具有选择的余地。我们基于学生教师学校以及社会地域的实际，按照纲要精神，多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发论文原稿。那么，作为服务于学前教育专业学生终身发展的体育教学就应该设置可供学生选择与发展的多元立体的课程，从而帮助他们树立学习自信，激发学习兴趣，提高学习能力。研究对象与方法研究对象。长沙师范学校学前教育专业年年级体育课程，实施多元智能理论的利用与开发研究。多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发论文原稿。和评价体质健康状况的方法，并能利用些有效手段提高身体素质，使机体生理指标达到较高的层次同时，能对健康营养食品恢复性锻炼等有较高认识，也就是通过学习后我们能提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。另外，学生经过体育课程的学习后能自觉养成体育锻炼的习惯同时......”。

6、“.....这并不代表在教室里上课的时间增多，而是在每次体育实践课上讲解与之对应的体育理论知识，时间控制在分钟之内，这样就建立起了理论与实践课程紧密结合的课程结构。课内外相结合的课程结构在实践课的课程结构上，我们要立足实际来设计，使课堂教学和课外活动有机地结合起来，把课外体育锻炼和运动训练比赛作为体育课程的延续和补充。论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发论文原稿。运动技能目标通过体育课程的学习，使学前教育专业的学生能熟练掌握两项以上的健身运动基本方法和技能，并能利用所学的技术和知识进行身体锻炼，提高自己的运动能力。同时，还应要求学生掌握最常见的运动创伤的处理技巧和方法。身心健康目标通过体育课程学习后，学生应该掌握些基本的测试出本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据......”。

7、“.....并有机结合课程的目标设置结构内容评价等来实施。这种多元开放尊重个体差异的现代智能观既为幼儿教育提供了广阔发展的空间，同时，也提出了新的要求。学前教育专业的学合多元智能理论的认识加以整合，表是个多元交叉的课程内容的构建。表课程内容学前教育专业的体育课程实施多元智能理论认为，每个人拥有的多元智能既是教育的内容，也是教育用以沟通学生的桥梁与手段。在多元智能理论视角下的学前教育专业，体育课程的实施主要有以下几种主要形式多元智能的教学多元智能的学习专题教学与合作教学等几种方式。研究同时，对部分身体异常和病残弱等特殊群体的学生开设以康复保健为主的体育课程，只有这样，我们的体育课程才能关注每个学生，才能走向社会，走向生活，这样可以利用社会资源来开设有关体育课程。另外，我们的体育活动开展到具体的场所后，可以对当地的体育事业有推进作用......”。

8、“.....学前教育专业的体育课程内容多元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发论文原稿合的课程结构我们应加大理论知识学习的力度，因为学生的体育学习不会只停留在知其然而不知其所以然的层面上，他们会探讨其中的文化蕴涵。同时，在般的高等学校，学生自我锻炼的场地器材能基本保证。再说，随着学生的自我锻炼的意识的增强，理解体育知识和应用知识的能力也应随之增强，这就要求我们开设相对多点的理论课才能满足学生的求知欲。加性，使学生把体育运动的技能和体育运动知识掌握好。体育教师应在实践理论再实践再理论的不断反思中，逐渐完善学前教育专业的体育课程体系。参考文献加德纳智能的结构北京光明日报社，郑金州校本研究指导北京教育科学出版社，杨立龙校本课程的设计与探讨广东教育出版社，白晋湘大学体育与健康教育北京民族出版社，教育部纲要教体艺字号学生多种智能的发展......”。

9、“.....多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程，有利于丰富课程内容的多样性，增强课程结构的灵活性。建议研究者应与学习领导及管理部门应积极大力倡导该评价方法的推行，必要时应给予定的经费支持。因为学校领导的意愿，是实施课程改革和贯彻多元智能的主要张力。体育教师的理论素质与实元智能理论视角下学前教育专业体育课程的利用与开发论文原稿。教师的评价方法主要有教师自评和领导评价同行评价学生评价和同行专家评价相结合，但是我们在进行评价时，既要多元进行，也要具有个别对待的评价，看到教师的努力和成绩，对教师也要进行过程评价，不要进行终结性评价，因为体育教学效果是个长期的检验和反馈过程。课程建设课程建才能满足学生的求知欲。加强理论学习，这并不代表在教室里上课的时间增多，而是在每次体育实践课上讲解与之对应的体育理论知识，时间控制在分钟之内......”。