1、“.....可是味地独立回答课堂气氛又上不来，假如设臵些较深层次的问题，采取抢答方式，定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势，在强刺激的思维运动中训练思维。差异化提生思维的发展，我们不仅要提出合理的问题，更要关注学生思维深度的挖掘，结合教学目标，提出有定思维层次的问题。在新知识教学过程中......”。

2、“.....对学下科学课堂中进行差异化提问的思考与实践论文原稿。在有些课堂中，我们时常听到你能你可以你是不是等是非判断的问题，或者关于事实信息的记忆，学生没有多大思考的余地有的学生认差异化提问在小班中的运用在大班教学中很多学生只是在听课，教师的提问与自己无关，这种现象在中等生及学困生中尤为明显。有些学生明知答案也不愿意举手......”。

3、“.....各司其职，各有所得。小班化背景下科学课堂中进行差异化提问的思考与实践论文原稿。从摆这课，我们发现在设计教学时，结合教学目标，运用布鲁能活跃不同学生的思维，激发来自学生的真思考，向更高水平的思维发展。其次，为不同能力的学生设计不同的思维层次的问题，促进每位学生的思维发展。以摆课为例对于优等生，更适合创造，这与教师在平时大班教学中的关注有关......”。

4、“.....就有可能让每个学生都能参与其中。而提问是教师与学生互动的主要形式，如何利用提问让每位学生都参与进来，差异化提问无疑是学生的思维产生惰性，日积月累势必将学生的思维禁锢在浅层次的认知领域。因此，课堂上要促进不同能力学生思维的发展，我们不仅要提出合理的问题，更要关注学生思维深度的挖掘，结合教小班化背景下科学课堂中进行差异化提问的思考与实践论文原稿认知分类法......”。

5、“.....适时针对不同的学生提出相对有定思维深度的问题，这样才能活跃不同学生的思维，激发来自学生的真思考，向更高水平的思维发展当然并不是每类问题就定归给相应程度的学生，例如创造类的问题设计实验证明摆锤轻重摆线长短和摆动次数有何关系，就可以小组合作，优等生为主导，中等生参与，学困生学习并尝试参与轻工业出版社著，刘彦译优质提问教学法让每个学生都参与其中中国轻工业出版社，......”。

6、“.....我们时常评价思维层次较高的问题，当然中等生和学困生也可以参与其中而评价分析和应用的问题，需要中等生参与其中记忆和理解类的问题学困生更为适合，能让他们参与到课堂学习中，体会参与的乐很好的解决途径。从摆这课，我们发现在设计教学时，结合教学目标，运用布鲁姆认知分类法，列出适合本班学生不同思维层次的问题，适时针对不同的学生提出相对有定思维深度的问题，这样目标......”。

7、“.....差异化提问在小班中的运用在大班教学中很多学生只是在听课，教师的提问与自己无关，这种现象在中等生及学困生中尤为明显。有些学生明知答案也不愿意举到你能你可以你是不是等是非判断的问题，或者关于事实信息的记忆，学生没有多大思考的余地有的学生认为问题太复杂，甚至不举手。这样师生间难以形成有效的沟通，造成课堂思维的断层......”。

8、“.....正确处理学生之间的差异关系，在小班化课堂中通过差异化提问让每个学生的思维都有所发展。参考文献著，刘颂译多元能力课堂中的差异教学中的主人。学生独立回答不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以井然有序且保障了各自的深入思考。可是味地独立回答课堂气氛又上不来，假如设臵些较深层次的问题，采取抢答方式，定会使学著，刘彦译优质提问教学法让每个学生都参与其中中国轻工业出版社，......”。

9、“.....小班化背景下科学课堂中进行差异化提问的思考与实践论文原，要求教师要把更多的关注放在学生身上，把更多的耐心倾注到每次提问的等待中，也要求教师要不断提高自身理论素养，正确处理学生之间的差异关系，在小班化课堂中通过差异化提问让每个获取知识发展能力更为直接。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人......”。