1、“.....这样，用已有的知识和实验做铺垫，学生很容易分析出原先瓶子内外只要着实抓好精心创设教学情境把理论知识生活化运用学生已有的知識和生活经验准备实验用品要恰当呈现材料层次要分明这几方面，就能提升猜想假设与方案设计的有效性，从而提升科学实验教学的效果。参考文献郭杰小学科学教学中发展学生思维能力的策略研究内如何做到猜想假设与方案设计的有效衔接论文原稿，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。如在教学斜面课时，第个层面，认识斜面让学生用自己的字典和科学课本搭个斜面，理解像这样把边抬高形成的斜坡，就是斜面第个层面，认识斜面有省力作用......”。

2、“.....给学生发放材料块木板个木的出现都有很明显的目的性。看到酒精灯，学生会想到加热看到玻璃棒，会想到搅拌因此，除了恰当的准备实验用品外，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。小学生的探究是在教师指导下进行的，使用的材料会随着探究活动的推慢和什么有关系时，学生会很快说出和蒸发面积的大小空气流动速度温度等有关系，各个小实验就水到渠成地设计出来了。这时，再让学生设计实验你能根据老师提供的实验器材，设计在空气少或者没有空气的环境中，看看周围的空气真的有力量的实验吗这样就降低了例如教学蒸发课时，这课的安排是先学习蒸发的概念......”。

3、“.....最后学习哪些因素能加快蒸发。如果教师在教学前面的内容后，接着提问如何加快蒸发，别说方案设计，就是猜想假设都很难进行下去。但如果教师把所学理论知识生活化，学生接受起来就气，空气占据空间燃烧使空气受热膨胀，热空气上升跑出去部分燃烧需要空气中的氧气，氧气被蜡烛燃烧掉了，广口瓶里的空气少了，这部分被空气占据的空间就被水占据了。如何做到猜想假设与方案设计的有效衔接论文原稿。把理论知识生活化科学来源于生活，又答。教师接着提问还有什么办法让湿抹布干得快，学生会说出用风吹加热用吹风机吹等办法。当让学生总结蒸发的快慢和什么有关系时......”。

4、“.....各个小实验就水到渠成地设计出来了。把理论知识生活化科学来源于生的策略研究内蒙古教育，季亚飞细节演绎精彩科学课，。如何做到猜想假设与方案设计的有效衔接论文原稿。例如教学蒸发课时，这课的安排是先学习蒸发的概念，再学习蒸发时温度的变化，最后学习哪些因素能加快蒸发。如果教师在教学前面的内容后，接着提放材料块木板个木块和个测力计第个层面，验证斜面省力和哪些因素有关，发放块长短不同的木板个相同的木块等材料第个层面，认识变形斜面，发放铅笔和角形纸。这样将材料逐次发放，每次有每次的实验目的，避免了学生实验的盲目性，探究有序而有效。总之......”。

5、“.....科学教学中有些知识比较抽象，很难激起学生兴趣，引起学生共鸣。这时，如果教师能抓住问题本质，将学生平时的生活情境巧妙链接到教学中，为学生提供真实的场景，让学生在熟悉的情境中进行学习，往往会受到事半功倍的效果。蛋的秘密课时，先复习已经学过的知识空气受热后体积膨胀，热空气会上升。又利用广口瓶做了个燃烧需要氧气的实验在盛有红水的水槽里点燃根蜡烛头，迅速用广口瓶盖上，会儿，蜡烛慢慢熄灭，部分红色的水迅速进入广口瓶里。这时引导学生逐步明白广口瓶里充满了随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化......”。

6、“.....小学生有强烈的好奇心，如果过早发放探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大，又服务于生活。科学教学中有些知识比较抽象，很难激起学生兴趣，引起学生共鸣。这时，如果教师能抓住问题本质，将学生平时的生活情境巧妙链接到教学中，为学生提供真实的场景，让学生在熟悉的情境中进行学习，往往会受到事半功倍的效果。例如，在学习瓶吞问如何加快蒸发，别说方案设计，就是猜想假设都很难进行下去。但如果教师把所学理论知识生活化，学生接受起来就容易多了在教学完前面的知识后......”。

7、“.....然后提问这块抹布是叠起来干得快，还是打开干得快，学生很容易科学教学中，教师只要着实抓好精心创设教学情境把理论知识生活化运用学生已有的知識和生活经验准备实验用品要恰当呈现材料层次要分明这几方面，就能提升猜想假设与方案设计的有效性，从而提升科学实验教学的效果。参考文献郭杰小学科学教学中发展学生思维能而有层次地发放材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。如在教学斜面课时，第个层面，认识斜面让学生用自己的字典和科学课本搭个斜面，理解像这样把边抬高形成的斜坡，就是斜面第个层面，认识斜面有省力作用，学生猜测斜面有省力作用后......”。

8、“.....每种材料的出现都有很明显的目的性。看到酒精灯，学生会想到加热看到玻璃棒，会想到搅拌因此，除了恰当的准备实验用品外，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。小学生的探究是在教师指导下进行的，使用的材料空气是样的，现在瓶子里的空气少了，密度小了，外面的空气多密度大，外面的空气就把鸡蛋压进去了，是空气的力量使鸡蛋进入瓶子中的。这时，再让学生设计实验你能根据老师提供的实验器材，设计在空气少或者没有空气的环境中，看看周围的空气真的有力量的实验古教育，季亚飞细节演绎精彩科学课，......”。

9、“.....这样，用已有的知识和实验做铺垫，学生很容易分析出原先瓶子内外的空气是样的，现在瓶子里的空气少了，密度小了，外面的空气多密度大，外面的空气就把鸡蛋压进去块和个测力计第个层面，验证斜面省力和哪些因素有关，发放块长短不同的木板个相同的木块等材料第个层面，认识变形斜面，发放铅笔和角形纸。这样将材料逐次发放，每次有每次的实验目的，避免了学生实验的盲目性，探究有序而有效。总之，在小学科学教学中，教或探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发放探究材料，会分散学生的注意力......”。