1、“.....摘要奥尔夫音乐教学法是世界大知名音乐教学方法中的重要种，它的提出者就是德国著名音乐家奥尔夫，音乐家教学的有效性。因此，在小学音乐教学中，音乐教师应当积极探究奥尔夫教学法的恰当实施举措，力图取得更好的教学收益论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原稿，即小學生可以随时将自己的愿望情绪心理，运用神态肢体口语等动作表现形式展现出来，让周围的人感受到他情绪的发出，可以说是将人体作为了种乐器。低年级的小学生，他们相比，我们不难发现，它们两者有着很大的差别。传统的音乐教学中，小学生刚接触音乐多是从识谱开始，然后再点点学习独唱合唱，在深些就是学习各种乐器的演奏方式等，可以面做过很多教学研究，提出了奥尔夫音乐教学法，其教学的核心旨在注重人的感性认识，表达人的原本愿望，在教学中重视学生的内心体会......”。

2、“.....以此来都是较为方便的，并且容易被儿童所接受，竹板这种简单易携带的掌中活动打击乐器，应用在小学音乐课堂中，不少小学生往往能够脱离教材，创造出更多美妙的乐曲。关键词小现音乐想象能力的发散。运用教学乐器，诱导小学生创造性思考以往小学音乐填鸭式机械式的教学方式，在很大程度上限制了儿童思维的发散，禁锢了儿童的音乐创造性，很多时候的学习情境中实现学生创造能力和想象能力的培养。比如，节奏的训练，就是为了培养儿童节奏感的潜能，而在教学中这种被动的本能，也可以转变为具有主动性和思维创造性的感自己的音乐知识，从而实现对音乐的学习体会感知和创造，促进素质教育得到有效落实。奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用实践策略结合课堂游戏，培养儿童音乐想象能力来自十史。其中史记次，后汉书次，宋史次，宋书次，明史次。选用的都是人品端方，能引领学生的正面历史人物。这与年普通高中语文课程标准的要求致。学生需学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神......”。

3、“.....学习从历史发展的角度理解古代中有光，前路不黑。总结苏武传李陵传和文天祥传是中国古代的优秀作品，既有阅读的广度，又有思想的深度。希望通过群文阅读的方式拓展学生的阅读视野，唤醒学生的阅读热情。以期用点的阅读带动学生去选择阅读史记宋史等十史。引导学生通过阅读原著，深入体会其中蕴含的中华民族精神，汲取其中的民族智慧。去了解判断历史人物的功过是非，提高他们的思维能力和辨别鉴赏能力，提升虽兵败被俘，但拒绝投降，从容就义。他的人生就好像是灵魂艺术，是重要的艺术成果表现形式之。著名的音乐家奥尔夫曾经针对人的音乐学习方论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原稿他们是为了学习而学习，而不是为了求知而学习，这种情况在音乐教学中是不应当出现的。奥尔夫自创的些简单乐器，比如无音高的打击乐器和有音高的音条乐器，这些乐器使用起知与表达技能。再如，我们还可以结合低年级小学生热爱游戏的心理需求，将时间与空间游戏与形体表现肢体和语言等内容进行有效融合......”。

4、“.....从而实奥尔夫教学法强调学生在学习中的动态，那么当然少不了课堂游戏。以音乐节奏将语言动作神态等融合在起，在教师的指导下，更有小学生的主动参与，自主设计表演，从而在具体概言之，在小学音乐教学中，我们应当积极学习先进的教学理念，让有效的教学方法奥尔夫音乐教学法进步走进小学音乐课堂，也让每位孩子都能在适宜的年龄段学习到真正属于自，初级阶段我们可以让儿童先从听入手，主要让他们记住这段歌曲的旋律，然后，让小学生跟随这首歌曲进行体态律动，随着音乐进行身体的摇摆，最后，我们还可以开展故事情境的实践与应用论文原稿。开展听力训练，提升音乐课堂教学效率奥尔夫教学法的听力训练更多是以开放性的课堂为主导，并且在内容的择取上是偏于多元化的全方位的，它不仅奥尔夫认为，人类会在不知不觉中表达自己的思想感情，或者利用语言，或者利用唱歌或者利用跳舞等形式，将人类内心的感情情绪倾向尽然表现。以往小学音乐教学中，学生多难稿......”。

5、“.....姚敏奥尔夫音乐教学法地方性应用研究初探以湘西农村音乐教育为例川戏剧，编辑鲁论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原稿再现，即在孩子理解歌曲内容的基础上，扮演黄鹂鸟和蜗牛，从而促使小学生对歌曲的有效感知，提升课堂教学效率论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原稿。，因此，教师要懂得从熟悉的声音环境物品等开始，以此培养其对音乐的认识，构建较为系统的音乐体系，引发儿童思考感知，从而便于他们掌握。比如，在教学蜗牛与黄鹂鸟课时活泼善良天真好动，这些都决定了传统教学方式不再适应和奥尔夫音乐教学法的教学必然趋势，这种顺应了小学生心理需求的音乐教学方法更能激发学生的学习潜能，提升小学音乐包括了我们本民族的音乐，更强调了他国音乐的结构风格主题和思想等，而这些都是需要小学生去通过听来感受到。但是对于低年级的小学生来说，他们的认知能力还没有达到成熟以开口唱歌，他们可能是羞涩，也可能是教师的教学方式不当所致，因此......”。

6、“.....在面对生与死选择时，他选择勇敢赴死，拒绝李陵式的投降苟活。不跪张弘范，拒诱张世杰，视功名利禄如粪土。他的正气歌和过零丁洋的精神直激励着后来的广大爱国志士。文天祥既是苏武氣节的爱慕者，也是苏武爱国思想的继承者。苏武是坚韧的爱国者，杖节出使，不卑不亢，维护了国家的尊严文天祥是积探寻苏武深入骨髓的爱国密码论文原稿，彻底浇灭了李陵归汉之心。即使昭帝即位招陵，也不愿归汉，终病死异域。探寻苏武深入骨髓的爱国密码论文原稿。群文阅读的具体过程课外阅读设计鼓励有条件的学生购买汉书和宋书。鼓励学生观看百家讲坛王立群主讲的汉武大帝。将苏武传李陵传文天祥传完整印发给学生。并设计定的阅读题给学生，让学生带着问题阅读，并书面完成相关试题。如果李陵不投降，有没有其他的路可走如何看待李陵投降李陵在汉武帝死后仍不愿归汉的原因是什么汉武帝为什么要杀李陵全家司马迁对李陵的辩护是否站得住脚宋史文天祥传的阅读思考题文天祥做事的特点是什么简述文天祥的战斗历程......”。

7、“.....群文阅读的具体过程课外阅读设计鼓励有条件的学生天地，满腔爱国忠心震古今铮铮傲骨表心志，岁岁春秋垂青史。用诗文怀念他唐代温庭筠在苏武庙中塑造了位白发丹心空向秋波哭逝川的汉臣形象李白在苏武中歌其牧羊边地苦，落日归心绝的拳拳的爱国情怀。宋代陆游在书愤中歌颂他壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄的人格操守明朝刘基在感兴中称赞苏武节来无忌死的勇敢无畏。名曲苏武牧羊唱尽了悲壮爱国和高风亮节。真是红泪文姬洛水春，品的内容价值，从中汲取民族智慧用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。苏武传选文省略部分的阅读思考题课文为什么要省略李陵臵酒贺武这段文字课文为什么要省略苏武等人归汉后的待遇苏武归汉后又经历了哪些事情这些事情和他在选文中的性格特征是否致如何看待苏武在匈奴娶妻生子事李陵传的阅读思考题李陵兵败的主要原因有哪些汉武帝为什么不派强兵援救李陵们的道德修养，正其观，最终实现教育使人成其为人的根本......”。

8、“.....当然这种阅读也能提高学生的阅读速度和高考成绩选择苏武传李陵传文天祥传群文阅读的教学需要在分析苏武的性格特征时，般会把李陵卫律和张胜作为对比的反面。他们个本是汉朝人，但投降了匈奴。卫律是怕被株连畏罪逃亡，投降匈奴，李陵是兵败投降匈奴，张胜是怕死而投降匈奴。注释对人投降的原因介绍清晰。但学生积极的爱国者，在南宋大厦倾覆前夕构建高效课堂十分必要论奥尔夫教学法在小学音乐教学中翠红论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原稿。摘要奥尔夫音乐教学法是世界大知名音乐教学方法中的重要种，它的提出者就是德国著名音乐家奥尔夫，音乐家教学的有效性。因此，在小学音乐教学中，音乐教师应当积极探究奥尔夫教学法的恰当实施举措，力图取得更好的教学收益论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的实践与应用论文原稿......”。

9、“.....运用神态肢体口语等动作表现形式展现出来，让周围的人感受到他情绪的发出，可以说是将人体作为了种乐器。低年级的小学生，他们相比，我们不难发现，它们两者有着很大的差别。传统的音乐教学中，小学生刚接触音乐多是从识谱开始，然后再点点学习独唱合唱，在深些就是学习各种乐器的演奏方式等，可以面做过很多教学研究，提出了奥尔夫音乐教学法，其教学的核心旨在注重人的感性认识，表达人的原本愿望，在教学中重视学生的内心体会，为学生提供开放优美的学习环境，以此来都是较为方便的，并且容易被儿童所接受，竹板这种简单易携带的掌中活动打击乐器，应用在小学音乐课堂中，不少小学生往往能够脱离教材，创造出更多美妙的乐曲。关键词小现音乐想象能力的发散。运用教学乐器，诱导小学生创造性思考以往小学音乐填鸭式机械式的教学方式，在很大程度上限制了儿童思维的发散，禁锢了儿童的音乐创造性，很多时候的学习情境中实现学生创造能力和想象能力的培养。比如，节奏的训练，就是为了培养儿童节奏感的潜能......”。