1、“.....境遇是学生进行思维的开端，是开启学生心灵的基础。语文的学习，需要学生融入语言的情境之中，在语言的情境要的是学生能力的培养，思维能力便是其中之。語文思维是个心理活动的过程，是个认识的过程，加工的过程，审美和吸收的过程。相对理科思维的严谨的态度，语文思维是富有想象和情感的，并且是多元的包容的综合的思维。语文思维培养就是让学生通过对语文素材进行思维的加工和思维的训练，从而获得对语文的审美体验，并掌握语文思维方式，进而提高学生的思维能力。我们今天要谈的语文思维能力，是指学生在语文学习的过程中，通过掌握定的汉语使用技巧，并在对汉语的建构与运用，以及各种语文实践活动中形成富有情感想象审美等等具有语文特征的思维老师用段优美的文字作为课堂的导入。雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇飘荡这些景物，在心中荡漾爱意的人们眼中，大概会多层温馨，多些期盼......”。

2、“.....将同学们带入到诗歌的意境之中。这段文字的选择，是富有意境和氛围的，同学们在朗读之后，思绪下子进入到个朦胧而幽怨的环境中，为之后分析作品的情感内涵奠定基础。境遇是学生进行思维的开端，是开启学生心灵的基础。语文的学习，需要学生融入语言的情境之中，在语言的情境中进行丰富的情感体验。情境教学模式，重视学生自身的体悟和感受，让学生主高中学生语文思维培养探究论文原稿育中经常使用的思维方法，是种综合的思维形式，它是很多方法综合使用的结果，是个人思维能力的综合体现。采用文本对比模式，让学生在对比中进行思考，调动学生的思维，促进思维的深入展开。学生实现思维的迁移，是学生将知识能力转化为思维能力的体现，是检验学生思维能力得以提升的关键。结语在现代教育中，学生思维的发展愈发受到关注和重视。每门学科都有其独特的思维模式，对学生的发展具有重要的意义......”。

3、“.....同时，在思维培养过程中，我们要遵循定的原则和过程，根据思维发展展和延伸的关键。在这阶段，可采用文本对比模式。迁移是学习过程中，思维的高级形态。在心理学上，先前的学习对以后的学习的促进作用，也就是学习迁移的现象。学生思维的迁移，是学生由知识技能向能力转化的关键。我们的大脑在接收知识的同时，不是简单对知识进行储存，而是需要将知识内化于心。在今后不断地学习中，遇到新的知识和新的问题时，旧的知识和经验会帮助我们更好地学习新知识，解决新问题。在语文教学中，可以通过文本对比的模式，有效地促进学生思维的迁移。那么何谓比较阅读可以这样阐释在语文教学中，比较阅读即把教学中的些般设置两个核心问题即可。核心问题贯穿整个课堂的教学，是阅读教学中最关键最根本最直接的问题。于漪老师在教学如梦令时设置了两个关键性的问题这首词写了什么表达了作者什么想法小组先讨论......”。

4、“.....派位代表在黑板上写下来。该问题的设置，看似简单但是贯穿整个教学，可以激发学生的思维。采用问题启发式教学，在课堂中设置几个关键的问题，让学生积极主动地开动脑筋，主动思考，主动探索，可以充分调动学生学习的积极性，启发学生的思维。学生解决问题的过程，便是学生思维得到启发的过程。问题的呈现激发着学生的动机和兴趣，激第，语文思维培养要与语文知识教育相结合。这是为了避免在思维培养过程中出现为培养而培养，只关注学生的思维，而忽视了学生是否真正掌握了知识的现象。我们进行思维培养，也就是为了更好地去学习知识和探索知识。不能矫枉过正，忽略了学生对知识的掌握。有的人，饱读诗书但是思维木讷愚蠢，有的人虽然思维灵活，却大字不识，没有点文化。在高中教学中，我们必不可少地要去谈高考，如何提高学生的成绩也是我们需要思考的，思维能力的提升目的是让学生学会学习，因此我们不能忽视了知识的学习......”。

5、“.....反倒是相辅相成的。维的发展。综上所述，语文思维的培养要以具体教学实践为依托，与知识教学相结合，并且要与学生思维发展阶段特征相结合。语文思维培养的过程我们根据思维的发展，将思维的形成分成个阶段，按序为境遇启发和迁移。根据思维发展的每个阶段的特征，在语文教学中采取符合特征的教学模式。依次分别为情境教学模式问题启发模式以及文本对比模式。高中学生语文思维培养探究论文原稿。语文思维培养的原则语文思维培养具有重要的意义和价值。同时，语文思维培养需要遵循定的原则。第，语文思维培养要以具体的语文实践为依托。也就是说，语文思维培养学情境创设研究保定河北大学，余映潮余映潮中学精品阅读教学实录北京北京轻工业出版社，附注项目名称盘水师范学院年度联合培养研究生专项科研基金项目高中古诗词教学中学生语文思维培养研究作者简介陈本钰，女，年生，贵州盘水人，硕士......”。

6、“.....高中学生语文思维培养探究论文原稿。第，语文思维培养要与语文知识教育相结合。这是为了避免在思维培养过程中出现为培养而培养，只关注学生的思维，而忽视了学生是否真正掌握了知识的现象。我们进行思维培养，也就是为了更好地去学习知识和探索知识。不能矫枉过正，忽略了。对比不是教学的目的，但却是教学中促进思维迁移的关键。同时，教师要灵活运用，不能单地死板地进行对比。对比的形式和角度不同，侧重也会有所不同。对比形式多样，需要我们灵活使用。在教学韦庄的菩萨蛮时，将菩萨蛮与白居易的忆江南进行对比教学。白居易的忆江南是学生初中时所学过的作品，学生较为熟悉。分别从词的内容风格情感等方面来对两首词的异同进行对比。比较是进行思维培育中经常使用的思维方法，是种综合的思维形式，它是很多方法综合使用的结果，是个人思维能力的综合体现。采用文本对比模式，让学生在对比中进行思考......”。

7、“.....采用问题教学模式，促进思维的启发。问题教学法与传统的教学不样，主要可以发挥学生的主观能动性。学生是学习的主体，同时也是思维的主体，任何人都不能取代学生自己的思考。问题教学法，可以贯穿课堂的核心，同时也可以撬动学生思维的关键。思维的迁移文本对比模式的运用思维的境遇是开端，思维的启发是关键，那么思维的迁移是目的。思维的迁移，是思维得以发展和延伸的关键。在这阶段，可采用文本对比模式。迁移是学习过程中，思维的高级形态。在心理学上，先前的学习对以后的学习的促进作用，也就是学习迁移的现象。高中学生语文思维培养探究论文原稿能脱离语文课堂教学，脱离了课堂的教学而凭空进行思维的培养是虚假而没有意义的。语文课是门与生活实践息息相关的学科。无论是小说诗歌和散文，都是在实践中产生和发展的，学生的思维将随着实践的不断扩展而深入和发展。因此，语文思维的培养离不开语文实践......”。

8、“.....例如将语文思维培养与古诗词相结合，以古诗词作为手段，从古诗词的教学实践中去探究语文思维的培养。古诗词具有含蓄性凝练性等特点。且古诗词具有丰富的联想和想象，有助于培养学生的联想及想象力，促进学生思维的灵活性和敏捷性，促进学生思维的发维培养不能脱离语文课堂教学，脱离了课堂的教学而凭空进行思维的培养是虚假而没有意义的。语文课是门与生活实践息息相关的学科。无论是小说诗歌和散文，都是在实践中产生和发展的，学生的思维将随着实践的不断扩展而深入和发展。因此，语文思维的培养离不开语文实践，应该在语文实践中去探讨思维的培养。例如将语文思维培养与古诗词相结合，以古诗词作为手段，从古诗词的教学实践中去探究语文思维的培养。古诗词具有含蓄性凝练性等特点。且古诗词具有丰富的联想和想象，有助于培养学生的联想及想象力，促进学生思维的灵活性和敏捷性，促进学生往能启动学生思维激发学生思维......”。

9、“.....采用问题教学模式，可以引起学生已有的认知结构与问题设定之间产生定的差异和冲突，这样可以让学生积极思維。在教学中设置具有挑战性和刺激性的问题，可以有效地激发和启发思维。当然问题的设置是需要符合学生的最近发展区的。教师提出的问题，有定的挑战性，但是难度要适中，时间要适宜，是学生经过努力可以解决的。问题的设置也不能太多，般设置两个核心问题即可。核心问题贯穿整个课堂的教学，是阅读教学中最关键最根本最直接的问题。于漪老师在教学如梦令时设置了两个关键性的问题这首词写了什么生对知识的掌握。有的人，饱读诗书但是思维木讷愚蠢，有的人虽然思维灵活，却大字不识，没有点文化。在高中教学中，我们必不可少地要去谈高考，如何提高学生的成绩也是我们需要思考的，思维能力的提升目的是让学生学会学习，因此我们不能忽视了知识的学习。知识学习与思维培养并不冲突，反倒是相辅相成的......”。