1、“.....借助课后练习或者活运用。如，在慢性子裁缝和急性子顾客文中学到了借助表格复述的方法后，在学习枣核课时，教师可让学生以表格的形式把描写枣核和官绅们的神态动作语言的关键词句填写下来，再借助表格进行复述。同样，在漏这篇课文中学会了借助示意图和提示进行复述的方法之后，在枣核课的学习中同样可让学生根据需要灵活运用。这样从单元整体出发展开教学，鼓励学生主动发现文单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿主要有慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店漏枣核篇课文，其中前面篇是精读课文，后面篇是略读课文。研读教材，我们就会发现，这是个以复述为主题的单元，就是说要围绕着复述这个主题展开教学。单元主题确定了，是不是在每篇课文的教学中都要平均使用力量呢显然不是的。在单元整体教学背景下，如果教师只是以单篇的形式让学生学习复述，那么，学生只会对课的复师再让学生把自己要养小动物的理由写写，再进行相应的类别整理，使学生对小动物的特点有更多的了解与认识，丰富他们的语言宝库，为学生学习运用语言奠定基础。在这教学案例中，教师紧扣我想养只小动物这写话内容向单元课文进行发散，使学生对本单元的知识形成了更加系统的了解与认识......”。

2、“.....总之，在统编教材背景下，对单元的整体教学，教师要有关的童话故事。这个单元对学生写话的要求是如果可以养小动物，你想养什么写写你的理由，试着多写几条。可以看出，写小动物是本单元学习的知识中心。我想养只小动物隐含下面两个方面的信息。是小动物是可爱的，这点可以从本单元的动物故事看出。教学时，教师可以让学生在整体阅读的基础上，对每篇课文所描写的动物的特点进行具体的了解，并能抓住主要词语对可见，在统编教材背景下，教师在进行复述教学的时候，不能把教学的视野只放在所教的篇课文个单元上，而要从教材整体出发，让学生从不会说到会说，再到说清楚说生动等。这样进行扎扎实实的语言训练，使学生的复述能力步个脚印地逐步得到提升。这样的复述对学生来说是有效的，有助于学生复述能力的真正提升。关注内在联系，探寻发散中心统编教材在编排上采取个要求可以看出，年级的学生只要能够借助示意图把故事讲清楚讲明白就算是达成了学习目标。教学青蛙卖泥塘课，只要让学生把青蛙为了卖泥塘做了哪些事情，后来为什么又不卖泥塘了的原因说清楚就算是完成了教学任务。由这些要求可以看出......”。

3、“.....而年级的要求呈现出逐步提升的特点。关键词单元整体教学视角单元目标编排特点统编教材以人文主题和语文要素双线并进的方式进行单元编排，不仅体现了工具性与人文性和谐统的特点，于复述的单元，只是教学的着力点不同。教学时，教师不能单地就课内容进行教学，而应该根据学生的年龄特点以及单元要求进行精准的目标定位。如，年级下册的蜘蛛开店这课的课后练习要求学生能够借助示意图把故事讲讲。从这个要求可以看出，年级的学生只要能够借助示意图把故事讲清楚讲明白就算是达成了学习目标。教学青蛙卖泥塘课，只要让学生把青蛙为下册漏课的课后几道练习题，不仅都与复述有关，而且了哪些事情，后来为什么又不卖泥塘了的原因说清楚就算是完成了教学任务。由这些要求可以看出，教材对低年级学生复述课文的要求主要是要说清楚讲明白故事的内容。而年级下册漏课的课后几道练习题，不仅都与复述有关，而且每道习题的关键词语都值得学生细细揣摩。这几道习题的具体要求分别是体会故事的趣味故事中的哪些内容你觉得最有意思借助示意图和文字提示，例中，教师紧扣我想养只小动物这写话内容向单元课文进行发散，使学生对本单元的知识形成了更加系统的了解与认识......”。

4、“.....总之，在统编教材背景下，对单元的整体教学，教师要注重培养学生的整体意识关联意识等，使学生所学的知识形成个系统的网状型结构，丰富学生的阅读路径，提升学生的语文素养如，年级下册第单元和年级下册第单元，都是关含下面两个方面的信息。是小动物是可爱的，这点可以从本单元的动物故事看出。教学时，教师可以让学生在整体阅读的基础上，对每篇课文所描写的动物的特点进行具体的了解，并能抓住主要词语对动物的特点进行概括，如大象的耳朵能遮挡蚊子蜘蛛会织网小毛虫会变成蝴蝶等。这样能为学生描写可爱的动物提供多样的学习路径。这些内容为学生的写话我想养只小动物提供些单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿道习题的关键词语都值得学生细细揣摩。这几道习题的具体要求分别是体会故事的趣味故事中的哪些内容你觉得最有意思借助示意图和文字提示，复述故事。可以看出，年级的学生不仅要把故事复述得更清楚更完整，而且还要求学生能把故事复述得有趣生动。这样从低年级的说清楚明白到中年级的说具体生动形象有趣，表明教材对学生复述能力的要求呈现出逐步提升的特点。且还意味着个单元就是个整体。因此，教学时教师要从单元整体出发点......”。

5、“.....如，年级下册第单元和年级下册第单元，都是关于复述的单元，只是教学的着力点不同。教学时，教师不能单地就课内容进行教学，而应该根据学生的年龄特点以及单元要求进行精准的目标定位。如，年级下册的蜘蛛开店这课的课后练习要求学生能够借助示意图把故事讲讲。从动等。这样进行扎扎实实的语言训练，使学生的复述能力步个脚印地逐步得到提升。这样的复述对学生来说是有效的，有助于学生复述能力的真正提升。关注内在联系，探寻发散中心统编教材在编排上采取把同主题编排在同个单元的方法，以促进学生对主题内容的了解与认识。这就表明选入同个单元的文本是存在着定的联系的。教学时，教师要从单元文本表达的内在联系入手述故事。可以看出，年级的学生不仅要把故事复述得更清楚更完整，而且还要求学生能把故事复述得有趣生动。这样从低年级的说清楚明白到中年级的说具体生动形象有趣，表明教材对学生复述能力学。单元主题确定了，是不是在每篇课文的教学中都要平均使用力量呢显然不是的。在单元整体教学背景下，如果教师只是以单篇的形式让学生学习复述，那么，学生只会对课的复述方法有印象，而对不同课文的复述要求与目标却不甚清楚。基于此......”。

6、“.....方能实现课程教学效果的明显改善，促进学生的全面及良好发展，有效构建契合新课程要求的高水平课堂。坚持将课堂回归生活，是基于新课程标准创新课堂教学的重要途径，需要教师在实践中通过各种措施加以落实。本文简单介绍了语境实践教学，分析了其在初中英语教学中的应用价值，并围绕联系课外生活创设语境创设文化语境创设自主学习语境全面关注注意事项等方面，探讨相应的实践策略。初中英语课堂语境实践教学模式的探索论文原稿。不管是从短期还是从长远层面看，英语文化思维的发义，深化对词多义义多词的准确把握，同时实现听说能力的良好发展。初中英语课堂语境实践教学模式的应用策略联系课外生活创设语境初中英语实践教学模式的应用，往往涉及到课堂环境语言环境以及社会环境。而在课堂教学中，则需要以课堂环境为基础，将课外的语言环境以及社会环境以模拟情境的方式融入课堂，从而实现理论与现实结合，真正做到让课堂回归生活。这意味着教师需要联系课外生活创设语境，既要从教学内容出发对语境提出要求，也要根据学生生活认知生活经验兴趣爱好等调整语境的创设，尽可能保障语境的合理性有效性，实现生活与课堂的有机融合......”。

7、“.....激发学生英语兴趣。部分学生认为英语课堂较为枯燥呆板和乏味，自然缺乏积极学习的兴趣。而进行语境实践教学，则能让教学过程变得更为生动和有趣，通过具体的情境吸引学生主动去探究思考和实践，从根本上为课堂教学效果的改善奠定基础。其，培养学生自主学习能力。自主学习是新课程标准下初中学生参与课堂教学的重要形式，同时也是保障教学效果，促进学生良好成长与全面发展的有效途径。而语境实践教学本身是高度尊重学生主体性的教学模式，能够构建情境并引导学生主动参与自主探索，将学习主动权还给学生，进而起到良好的自主学习能力培养作用。其，合适的情境，从而促进课堂教学与生活实际的有机结合。而在与生活密切关联强调实践的语境教学中，教师则能很好地推动理实结合，避免初中英语教学沦为哑巴英语纸面英语等，还能加强对学生合作精神文化意识等的综合培养，促使学生实现英语核心素养的全面发展。其，突破重难点。长期以来，词义的确定词多义或义多词的把握听说能力的发展都是初中英语教学的重难点所在，不少学生在学习中都面临着不小阻碍。而应用语境实践教学模式，则能通过具体的语境帮助学生理解词义，深化对词多义义多词的准确把握......”。

8、“.....而且教师在这些商品的旁课堂上创设出学生熟悉感兴趣的课外生活语境，在吸引学生主动参与生活化英语课堂教学实践活动的同时，降低学生参与语境实践教学的难度。如果教师创设的生活化语境和学生脱节，那么，语境创设也就失去了意义，并不能以学生熟悉易理解的情境降低相应的教学难度。教师应当始终秉持以生为本理念，在创设课堂语境时尽可能从学生角度出发，结合教学内容以及学生们的课外生活经验创设生活化语境。应用价值初中英语课堂中应用语境实践教学模式，具有多方面的积极价值。其，激发学生英语兴趣。部分学生认为英语课堂较上通读课文，借助课后练习或者活运用。如，在慢性子裁缝和急性子顾客文中学到了借助表格复述的方法后，在学习枣核课时，教师可让学生以表格的形式把描写枣核和官绅们的神态动作语言的关键词句填写下来，再借助表格进行复述。同样，在漏这篇课文中学会了借助示意图和提示进行复述的方法之后，在枣核课的学习中同样可让学生根据需要灵活运用。这样从单元整体出发展开教学，鼓励学生主动发现文单元整体教学背景下的教学视角探寻论文原稿主要有慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店漏枣核篇课文，其中前面篇是精读课文，后面篇是略读课文......”。

9、“.....我们就会发现，这是个以复述为主题的单元，就是说要围绕着复述这个主题展开教学。单元主题确定了，是不是在每篇课文的教学中都要平均使用力量呢显然不是的。在单元整体教学背景下，如果教师只是以单篇的形式让学生学习复述，那么，学生只会对课的复师再让学生把自己要养小动物的理由写写，再进行相应的类别整理，使学生对小动物的特点有更多的了解与认识，丰富他们的语言宝库，为学生学习运用语言奠定基础。在这教学案例中，教师紧扣我想养只小动物这写话内容向单元课文进行发散，使学生对本单元的知识形成了更加系统的了解与认识，提升了学生的学习品质。总之，在统编教材背景下，对单元的整体教学，教师要有关的童话故事。这个单元对学生写话的要求是如果可以养小动物，你想养什么写写你的理由，试着多写几条。可以看出，写小动物是本单元学习的知识中心。我想养只小动物隐含下面两个方面的信息。是小动物是可爱的，这点可以从本单元的动物故事看出。教学时，教师可以让学生在整体阅读的基础上，对每篇课文所描写的动物的特点进行具体的了解，并能抓住主要词语对可见，在统编教材背景下，教师在进行复述教学的时候，不能把教学的视野只放在所教的篇课文个单元上......”。