1、“.....首先，让学生结合课文的注释自主研读古诗，初步理解诗句的意思，并用自己的话在小组中说说诗歌的大意。其次，引导学生聚焦陆游是在什么情况下写这首诗的。‚临终前‛对个人来说显然是个特别的时间点。在备课时，教师要认真地甄选文本中可以对学生进行训练的语言点。甄选的依据是课标教学目标学情等多个因素。在确定了语言训练点后，教师就要聚焦单元语文要素，把握文的文本特点，从中提取出重点难点疑点等，确定语言训练的内容和途径。在课堂教学中，教师应围绕这些语言训练点，开展师生之间生生之间生本之间的多种对话，引发学生的思想交流情感沟通，使学生能与文本作者产生思想情感的共鸣。这种训练点的选取只有更加精细，指向的内容更加具体，将学生的阅读范围‚缩小‛到个体语言单位上，才能使学生更好地领悟文本的写作特点。例如，统编语文教材年级下册第单元的匆匆文......”。

2、“.....表达作者内心的复杂焦急的情感问句的长短不，表现作者对不同问题的思考以及所引发的情感发问的顺序不能进行调换，因为个问题体现了从失望低沉无奈到渴望振作奋进的迫切心情。‛在教学过程中，教师就是抓住文本中的问句这语言训练点，在对接单元语文要素中，引导学生体悟运用组问句表达情感的写法。在语文教材中，像匆匆样，有着密集的语言训练点的间流逝的困惑，对所面临的生活不知道怎么办才好的内心感受。其次，教师可选择全篇中最能体现这些语言特征的段落，通过讲读细读研读，示范性地读，引导学生学习体会。全篇问句最多的是第自然段。教师聚焦这自然段出现的个问句，引导学生思考‚作者想表达什么样的情感‛在学生思而不得之际，教师进行点拨‚作者提出这些问题的背景是年运动的低潮时期。这时，大批曾经激进的青年知识分子找不到继续前进的方向......”。

3、“.....教师要更新教育理念，将以教为中心的课堂转变为以学为中心的课堂，让学生成为阅读教学的主体。在课堂上，学生通过自主研读文本，掌握自主发现问题解决问题的途径与方法。探寻阅读教学言意兼得的有效路径论文原稿。匆匆文不仅表达的情感很复杂很细腻，而且带有明显的时代印记，这给学生把握作者的思想感情增加了很大的困难。在这种情况下，如何解决这阅读实践的难题呢关键在于对文本的深入研读。首先阅读教学以教材文本为载体，而教材文本大多是名家的经典之作，蕴含着丰富的人文资源，能使学生受到人文思想的熏陶感染，获得人文素养的提升。在具体的阅读教学过程中，些教师对人文性与工具性的认识存在定的偏差。有的教师把对课文思想内容的理解当作教学的目标，所有的教学过程都指向对内容的理解，人为地窄化了阅读的视野而有的教师则忽视学生在阅读过程中的体验感受熏陶，只传授阅读的方法......”。

4、“.....勾起诗人对自己童年的懷念，进步表达了诗人对故乡的思念。通过自主阅读交流感悟，学生步步地完成了对诗词内容与主题的提炼，掌握了阅读诗歌的方法。摘要语文是人文性与工具性统的学科。在阅读教学中，容易出现重言轻意或重意轻言的情况，导致教学效益没有得到有效提高。因此，在阅读教学中，教师应采取科学合理的教学策略，构建学为中心的课堂，让学生成为学习的主体同时，通过有效的语文学效益没有得到有效提高。因此，在阅读教学中，教师应采取科学合理的教学策略，构建学为中心的课堂，让学生成为学习的主体同时，通过有效的语文实践活动为学生搭建学习支架等途径，引导学生深入学习文本，理解感悟积累运用语言，使学生掌握文本阅读方法，学会自主阅读。这样，能有效提高阅读教学的质量，达到言意兼得的目标，促进学生语文素养的全面发展......”。

5、“.....只传授阅读的方法，让学生掌握文章的表达技巧，其目的是为学生的写作做铺垫。这些其实都是阅读教学的误区，会让学生费时费力却不见成效。为此，教师应全面认识阅读教学，真正地把人文性与工具性统起来，以言意兼得为目标，逐步培养学生的阅读能力，发展学生的人文素养。学为中心，引导学生掌握文本阅读的方法阅读教学的最终目的是培养学生自主的阅读能力，发的情感发问的顺序不能进行调换，因为个问题体现了从失望低沉无奈到渴望振作奋进的迫切心情。‛在教学过程中，教师就是抓住文本中的问句这语言训练点，在对接单元语文要素中，引导学生体悟运用组问句表达情感的写法。在语文教材中，像匆匆样，有着密集的语言训练点的篇章特别多。这些训练点不仅能从不同的角度培养学生的阅读能力，而且潜移默化地为学生树立了好文章的标准，让学生明白如何在写作中言意兼得......”。

6、“.....引导学生深入学习文本，理解感悟积累运用语言，使学生掌握文本阅读方法，学会自主阅读。这样，能有效提高阅读教学的质量，达到言意兼得的目标，促进学生语文素养的全面发展。关键词阅读教学言意兼得学为中心语文实践语文课程是人文性与工具性统的课程。阅读教学以语言文字为对象，目的是培养学生理解运用语言文字的能力，这是其工具性的最直接体现。热爱。赠刘景文描绘的是深秋时节的景色。首先出现的‚荷尽‛‚菊残‛‚傲霜枝‛的意象，带给人种萧瑟衰败的感觉而后则笔锋转，以‚橙黄橘绿‛突出表现金秋之美，并认为这才是‚年好景‛，人们最应该记住它。这样描写，让人们得到启发，即使在困境中也应该看到希望。夜书所见描写的是游子的秋思愁情。诗人先描写‚萧萧梧叶‛‚江上秋风‛带来的是种悲凉的感受然后视野由远及近，描绘儿童灯火中挑促织的情景。这样安引导学生学习体会。全篇问句最多的是第自然段......”。

7、“.....引导学生思考‚作者想表达什么样的情感‛在学生思而不得之际，教师进行点拨‚作者提出这些问题的背景是年运动的低潮时期。这时，大批曾经激进的青年知识分子找不到继续前进的方向，他们苦闷徘徊焦急各种情绪萦绕在他们心头难以消除。于是，作者产生了个又个的疑问。这个问句表达的是作者处在退潮期的思考自己做了什么自己能做什么与工具性统的课程。阅读教学以语言文字为对象，目的是培养学生理解运用语言文字的能力，这是其工具性的最直接体现。在讨论交流中，学生把自己的学习所获与同伴进行分享，把自己没有弄明白的地方提出来，大家共同分析。在汇报学习成果环节，学生把自主学习的收获呈现出来。山行描绘了诗人秋天入山游览欣赏到的景色，突出描写了经霜枫叶的异常鲜红之美，其中‚坐爱‛词表达了诗人对山中枫叶的情有独钟，体现了对秋天种能力既包括对文本内容的理解，又包括对文本表达特点的体会......”。

8、“.....为实现这目标，教师要更新教育理念，将以教为中心的课堂转变为以学为中心的课堂，让学生成为阅读教学的主体。在课堂上，学生通过自主研读文本，掌握自主发现问题解决问题的途径与方法。探寻阅读教学言意兼得的有效路径论文原稿。摘要语文是人文性与工具性统的学科。在阅读教学中，容易出现重言轻意或重意轻言的情况，导致表达自己的思想情感。由此可见，表达方法的训练并不是刻意为之，而是个自然而然的‚裂变‛过程。阅读教学以教材文本为载体，而教材文本大多是名家的经典之作，蕴含着丰富的人文资源，能使学生受到人文思想的熏陶感染，获得人文素养的提升。在具体的阅读教学过程中，些教师对人文性与工具性的认识存在定的偏差。有的教师把对课文思想内容的理解当作教学的目标，所有的教学过程都指向对内容的理解......”。

9、“.....在经过讨论后，学生明白其中既有叹息懊悔感伤惆怅无奈等消极的情绪，又暗含着惭愧不甘发奋的积极进取的意识。最后，教师从问句的数量长短和排列顺序上再对文章的主旨和情感进行提纲挈领的总结‚集中发问数量多，表达作者内心的复杂焦急的情感问句的长短不，表现作者对不同问题的思考以及所引探寻阅读教学言意兼得的有效路径论文原稿的特点，而且是学习与理解文本的关键点。要想让学生真正地走进作者的内心世界，理解领悟作者的情感，进而明白这篇散文之所以成为经典的原因，教师就要让学生反复地诵读这些语句。通过画出课文中的问句排比句，多种形式读这些句子，学生能初步了解这些句子表达了作者对时间流逝的困惑，对所面临的生活不知道怎么办才好的内心感受。其次，教师可选择全篇中最能体现这些语言特征的段落，通过讲读细读研读，示范性地读具体课文的文本特点，从中提取出重点难点疑点等......”。