1、“.....掌握关键词语的意义和作用，如只等闲尽开颜万水千山等其次，要求学生对言律诗的体裁特点，如字数句数押韵节奏句联等知识进行梳理。在学生朗读时，教师跟进指导，在节奏。梳理语文要素，探寻阅读突破契机阅读教学中的要素突破，需要教师明确阅读内容，整合阅读资源，为学生提供适宜的阅读方法，以顺利构建要素知识体系。梳理语文要素不是简单的知识积累，要讲究方式方法。整合语文要素语文要素包括多个方面，它们之间相互关联。因此，在引导学生展开阅读时，教师要有整合意识，对阅读教学中的要素突破策略浅探论文原稿的阅读体验。阅读教学中的要素突破策略浅探论文原稿。在学法传授环节，教师选择重点段落，从说明顺序说明方法展开分析，要求学生学会筛选和对比，对说明文的知识进行梳理......”。

2、“.....教师从说明顺序说明方法等角度进行引导，给学生提供更多主动学习的契机。不同文体需要运用不同的阅读，这是不容回避的现实问题。因此，教师要进行针对性的设计，为不同群体的学生提供不同的训练内容，以促进语文要素的落实。梳理语文要素，探寻阅读突破契机阅读教学中的要素突破，需要教师明确阅读内容，整合阅读资源，为学生提供适宜的阅读方法，以顺利构建要素知识体系。梳理语文要素不是简单的知识积累，要讲要进行对应设计，使学生进入阅读环节，通过具体的阅读，形成语用认知基础。如，教学年级上册的律长征文，教师先为学生做示范诵读，并对诗词特点进行详细介绍，要求学生理解诗歌含义，掌握关键词语的意义和作用，如只等闲尽开颜万水千山等其次，要求学生对言律诗的体裁特点，如字数句数押韵节奏句联等知识进行多元对接训练......”。

3、“.....教师要根据学生的生活认知基础展开思考，在课内外阅读对接中探寻突破点。多元对接训练，对构建学生的学习认知基础具有重要的促进作用。教师要从训练实际出发，为学生准备适合度更高的训练内容。关注共生价值语用思维审美文化等因素具有共生性。教师对此要有清晰的认出朗读竞赛活动青山不老表面说的是山，其实要赞美的是人。仔细阅读文本，读准字音读通句子，注意感情的表达，准备参与班级朗读比赛活动。朗读要充分表现出自己对山野老农的敬佩之情。在朗读准备环节，教师跟进指导，并利用多媒体为学生配乐，让学生进入朗读情境中。在展示时，教师要求学生先在小组内展示，评选创新意识，并不斷展开探索，发掘阅读增长点，以实现教学的有效突破。总之，在阅读教学中，如何引导学生顺利完成对阅读重点的突破......”。

4、“.....小学生的阅读基础还比较薄弱，因此教师要有语文要素落实的意识，在文本梳理活动设计方法传授训练实践等教学活动中引导学生把握语文要素，以提升阅读的机会，让学生形成阅读认知体系。如，在教学好的故事这篇课文时，教师为学生设计了训练任务作者讲述个梦境的故事，其构思极为独特。阅读故事，能给我们启迪和思考。如果让你也写个类似的故事，你会如何构思呢学生对仿写比较熟悉。但这读写任务不是传统意义上的仿写，只是借助其构思方式，内容和表达都没有可之情。在朗读准备环节，教师跟进指导，并利用多媒体为学生配乐，让学生进入朗读情境中。在展示时，教师要求学生先在小组内展示，评选出小组代表，再进行班级比赛。学生对这类活动比较熟悉，都能顺利进入角色，并在反复朗读中形成学习能力。教师播放朗读音频......”。

5、“.....使学生的朗读更加到位，充分表达阅读教学中的要素突破策略浅探论文原稿小组代表，再进行班级比赛。学生对这类活动比较熟悉，都能顺利进入角色，并在反复朗读中形成学习能力。教师播放朗读音频，进行针对性的引导，使学生的朗读更加到位，充分表达自己的情感。在朗读中，学生对文本内容有了深刻的认识，形成了阅读体验，掌握了阅读方法。阅读教学中的要素突破策略浅探论文原稿。需要组建团队。教师要有开放意识，让学生自由组合，这样能够促进合作学习的高效进行。团队成立后，教师要为学生提供选择性的活动任务，让学生进行选择，这对提升合作的品质有定帮助。如果有可能，可适当增加些阅读游戏阅读竞赛等活动，这样就能丰富阅读形式，提高学生阅读的自觉性。如，教学青山不老文时，教师内涵情节结构等方面进行积极探索......”。

6、“.....优化活动组织在合作活动后，教师要有组织意识，确保阅读活动的顺利推进。合作需要组建团队。教师要有开放意识，让学生自由组合，这样能够促进合作学习的高效进行。团队成立后，教师要为学生提供选择性的活动任务，让学生进行选择，这对提升合作的品质有学的整体水平，让学生在阅读实践中顺利实现学习的突破。参考文献邹国金，刘青夏小学语文阅读教学支架式难点突破法例谈教育教学论坛，王海燕在比较中突破阅读教学重点江苏教育，陈丽娟巧设语文阅读教学难点突破的切入点学周刊，。优化活动组织在合作活动后，教师要有组织意识，确保阅读活动的顺利推进。合模仿的地方，需要学生进行创造性思考。仿写时，学生要整合多种阅读资源认知经验等，特别是语用方面的积累。阅读训练设计没有固定的格式，即使仿写也是如此......”。

7、“.....在不断的实践中展开体验，从而形成学科认知能力。这是语文实践的目标追求。学生对训练的期待源于形式的创新。因此，教师要自己的情感。在朗读中，学生对文本内容有了深刻的认识，形成了阅读体验，掌握了阅读方法。延伸训练阅读阅读是学生的个性化行为。在训练设计时，教师要针对学生生活认知进行引导，让学生的阅读更深入更广泛。课内外对接信息搜集观察调查信息共享等，都具有延伸拓展的作用。教师要根据需要，给学生提供更多阅读内帮助。如果有可能，可适当增加些阅读游戏阅读竞赛等活动，这样就能丰富阅读形式，提高学生阅读的自觉性。如，教学青山不老文时，教师提出朗读竞赛活动青山不老表面说的是山，其实要赞美的是人。仔细阅读文本，读准字音读通句子，注意感情的表达，准备参与班级朗读比赛活动......”。

8、“.....关注共生价值语用思维审美文化等因素具有共生性。教师对此要有清晰的认识，并在设计时对训练内容进行关联性思考，以促进语文要素的融合。仿写续写读后感课本剧编演演讲比赛等，都体现语文要素的融合，是语文训练活动的重要形式。阅读学习要关注的要素很多。在阅读训练设计时，教师要从字词运用修辞使用主顿重音等方面给予提示，让学生反复揣摩，形成阅读体验。在学生对红军的革命意志进行体验时，教师利用多媒体播放相关视频，让学生形成直观体验。字词文体情感主旨等都属于语文要素范畴，教师有意识地进行渗透，成功调动学生学习的主动性。学生阅读认知基础不在同水平线上，这是不容回避的现实问题。因此，教师要语文要素进行定向梳理，让学生将语文要素进行内化吸收......”。

9、“.....都属于语文要素范畴。在阅读引导时，教师要有鲜明的渗透意识，让学生结合语文要素展开阅读，以形成丰富的阅读体验。阅读教学中的要素突破策略浅探论文原稿。整合语文要素，需要进行对应设计，使学生进入阅读环节，通法，这是最为基本的常识。教师针对性地展开引导，提高了学生对说明类文本的阅读能力。丰富交流活动，理顺阅读突破路径自主合作探究是新课程极力倡导的学习方式。因此，教师要在合作学习设计方面进行积极探索，为学生搭建阅读活动平台，理顺阅读突破的路径。学生有互动交流的主观意愿，这为展开合作探究提供了条方式方法。整合语文要素语文要素包括多个方面，它们之间相互关联。因此，在引导学生展开阅读时，教师要有整合意识，对语文要素进行定向梳理，让学生将语文要素进行内化吸收......”。