1、“.....全面提升学生的阅读素养。关键词系统思维阅读教学策略位教育研究者曾提出这样的问题对门学科教学来说，是教什么重要还是怎么教重要石击起千层浪。有人说怎么教重要，有人说教什么更重要，并纷纷写文章或做专题讲座阐述自己的觀点。当静下心来细细思考，人们发现，这本身就是个伪问题。对广大语文教展规律和本质属性的认识过程。有研究者认为，只有经过抽象思维，人们对事物的整体认识才能达到对具体研究对象本质规律的把握。架构立体图式系统思维内各要素之间不是孤立的存在，它们之间是彼此联系相互作用的。在实际工作和生活中，人们会凭借各种途径手段和方法来实现特定思维活动的目的。在思维过程中，当思维对象确立后，思维主体就要从横向上进行考虑，即从客观事物自身系统思维视角下的阅读教学策略探析论文原稿言语特性文体要素等方面综合考虑，引导学生从整体视角感知言语特性，进行抽象比较把握文体特征......”。

2、“.....构建联系领会文本主旨。只有这样，才能真正提高阅读教学质量，全面提升学生的阅读素养。关键词系统思维阅读教学策略位教育研究者曾提出这样的问题对门学科教学来说，是教什么重要还是怎么教重要石击起千层浪。有人说怎么教重要，有人说教什么更重要，并阅读教学的质量和效率呢笔者认为，执教者所关注的视角不同，其所选择的教学策略自然也不同。教材中的每篇文章都有个特定的语境，它的前后内容彼此联系，构成了个相对完整的特定语境。这包括文本的语言形式文体风格表达主题以及句段篇等。阅读教学要紧紧抓住文本语境展开教学，这样才更有实效性。有研究者说，汉民族系统的思维方式牵制着汉语言文化的发展，语境内的段落以反服人如何依事说理，学生全面而系统地把握了说理文的文体特征。梳理结构有序探寻内在逻辑般来说，不同文体的文章都有其内在的逻辑结构。因此，在实际教学中......”。

3、“.....散文的特征是形散而神不散，它的语句之间段落之间更多地采用意合法，即散文的段落连接语句连接有时不是单靠语法手段来表现，更多地靠层次内容间的内在逻辑关系来有效连接，架构相对说理文教学不能只是让学生停留在论点论据论证等静止的概念认识中。有研究者认为，说理文教学的核心价值在于引导学生学习作者是如何说明道理和如何以理服人的，从文本中仔细揣摩说理文内隐的表达规律和巧妙的说理方法。比如，苏教版年级上册的说勤奋文，紧紧围绕勤奋摆明自己的观点勤奋是通往理想境界的桥梁，只有勤奋学习，长大才能对人民对社会做出应有的贡献。教学时，教故意把些内容给省略掉，让读者根据故事情节发展展开丰富的想象。在实际教学过程中，只有将文本中的语言现象与文本的整体语境结合起来，才能有针对性地确定这些语言现象背后的意义和结构特征。抽象比较切实把握文体特征不同的文体具有不同的语言特征。阅读教学中......”。

4、“.....如，说理文，作者要表达自己的意见，有效阐明自己的观点，般用古今语言形式等整合成立体的结构，形成个系统的整体。只有这样，才能达到作者所追求的理想的表达效果。构建联系深刻领会文本主旨世间万物之间都是相互联系的，不可能孤立地存在着。同样，事物内部诸要素之间也不是各自独立存在，而是彼此之间建立了各种组合关系，相互联系相互作用，对事物的性质和发展起着决定性的作用。系统思维尤其强调事物内部各部分各要素的联系和作用。刘勰整体语境结合起来，才能有针对性地确定这些语言现象背后的意义和结构特征。抽象比较切实把握文体特征不同的文体具有不同的语言特征。阅读教学中，我们要根据文体的语言特点展开有效的教学。如，说理文，作者要表达自己的意见，有效阐明自己的观点，般用古今中外的个个鲜活的事例来证明，并通过议论的方式进行分析论证。说理文到底要教什么我们应该从系统思维的视角去考虑......”。

5、“.....梳理其文脉结构，发掘其系统而完整的文本逻辑之美，才能透过外在的文字描述真正领悟其内在的精神实质。系统思维视角下的阅读教学策略探析论文原稿。如，苏教版年级下册的只拣儿童多处行课，整篇文章的感情色彩都很鲜明，每处的语言都流露出作者冰心对孩子的喜爱之情。透过成千盈百东堆西堆座无隙地无数群群坐满等词语，我们真切地感受到游春孩子的系统思维视角下的阅读教学策略探析论文原稿外的个个鲜活的事例来证明，并通过议论的方式进行分析论证。说理文到底要教什么我们应该从系统思维的视角去考虑，要从说理文文体本身所蕴含的各种属性去整体考量。各版本的语文教材在不同的年级安排了不同的说理类文本。每个年级的教学目标和要求都是样的吗显然不是。否则，我们的教学就成为机械的重复运动。系统思维视角下的阅读教学策略探析论文原稿。都流露出作者冰心对孩子的喜爱之情......”。

6、“.....我们真切地感受到游春孩子的人数之多场面之热闹气氛之欢快。再从飞涌闹嚷嚷叽叽呱呱闪着汗珠喷发撞个满怀香气息匆匆等富有生命的词语中，读者充分感受到儿童天真烂漫朝气蓬勃，充满了生命活力。通过细读文本，我们发现，作者并没有把所有的细节内容都写出来。有时为了种表达的需要，作异中之同，让学生在读懂司马光和童第周故事的基础上思考这两个不同的故事有什么相同的地方是引导学生比较阅读，结合教材思考同中之异，通过比较發现司马光和童第周都是通过勤奋努力获得成功的，再思考他们成才的不同之处，深入理解作者所要表达的观点。通过比较异同，学生了解了事例论证的过程通过探究如何以理服人如何依事说理，学生全面而系统地把握了说理文的文体特征。梳文心雕龙中说夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。因此，组成篇文章的字词句段也不是孤立存在的，它们相互之间彼此相互勾连，并按照定的秩序进行组合......”。

7、“.....如果没有这种内在的秩序，就不能成为完整意义上的文章。这样，它们只是组编码而已，自然失却了语境意义。如，苏教版年级下册的只拣儿童多处行课，整篇文章的感情色彩都很鲜明，每处的语要从说理文文体本身所蕴含的各种属性去整体考量。各版本的语文教材在不同的年级安排了不同的说理类文本。每个年级的教学目标和要求都是样的吗显然不是。否则，我们的教学就成为机械的重复运动。不管是什么样的文体，作者在言语表达中都要依据定的表达需要，在词语与词语句子与句子段落与段落之间进行连接组合排列，都要遵循表达的逻辑规则，并依据定的顺序将表达主题言语风数之多场面之热闹气氛之欢快。再从飞涌闹嚷嚷叽叽呱呱闪着汗珠喷发撞个满怀香气息匆匆等富有生命的词语中，读者充分感受到儿童天真烂漫朝气蓬勃，充满了生命活力。通过细读文本，我们发现，作者并没有把所有的细节内容都写出来。有时为了种表达的需要......”。

8、“.....让读者根据故事情节发展展开丰富的想象。在实际教学过程中，只有将文本中的语言现象与文本结构有序探寻内在逻辑般来说，不同文体的文章都有其内在的逻辑结构。因此，在实际教学中，教师应从系统思维的角度研究教学内容。散文的特征是形散而神不散，它的语句之间段落之间更多地采用意合法，即散文的段落连接语句连接有时不是单靠语法手段来表现，更多地靠层次内容间的内在逻辑关系来有效连接，架构相互联系的立体结构，集中而有序地表达共同的思想主题。只有探寻散文系统思维视角下的阅读教学策略探析论文原稿识中。有研究者认为，说理文教学的核心价值在于引导学生学习作者是如何说明道理和如何以理服人的，从文本中仔细揣摩说理文内隐的表达规律和巧妙的说理方法。比如，苏教版年级上册的说勤奋文，紧紧围绕勤奋摆明自己的观点勤奋是通往理想境界的桥梁，只有勤奋学习，长大才能对人民对社会做出应有的贡献......”。

9、“.....教师可从两个方面展开比较教学。是引导学生比较阅读，结合教材思来说，教什么和怎么教其实都很重要，两者不可或缺。如何有效提高阅读教学的质量和效率呢笔者认为，执教者所关注的视角不同，其所选择的教学策略自然也不同。教材中的每篇文章都有个特定的语境，它的前后内容彼此联系，构成了个相对完整的特定语境。这包括文本的语言形式文体风格表达主题以及句段篇等。阅读教学要紧紧抓住文本语境展开教学，这样才更有实效性。有研究者说，含的各种属性整体地系统地考察反映，有效梳理客观事物内部各种因素之间存在的错综复杂的关系，使它们能够比较清晰地以立体的图式呈现出来。摘要系统思维是人类社会发展的主要思维方式。语言是思维发展的产物，自然蕴含着系统思维的特性。在语文课堂上，教师要从思维方式言语特性文体要素等方面综合考虑，引导学生从整体视角感知言语特性，进行抽象比较把握文体特征......”。