1、“.....对堂作文指导课来说，不应只局限于书于面表达能力的发展。在核心素养时代，我们具体的教学行为应为学生更加美好的人生经历奠基。我想，这是我们必须坚守的教育哲学要进步明确小学习作就是作文启蒙在义务教育语文课程标准表述中，小学低年级的作文被称为写话，中高年级的称为习作，初中才被称为写作。这样的表述，是阐明了学生的作文能力是个循序渐近的过程，是明确了小学阶段的作文教学定位是充满孩童特有灵性的习作。感受到习作内容，是最重要的写作才能。如果做不到这点，那就等于是文字表达的高位截瘫者。这样的文字生活就不能自理，要靠别人施舍才可以写作，而且是挤牙膏式的痛苦写作。这等于是个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪种是可以吃的，要别人指定了才知道吃，而且还吃不出味道来。多年的职业经历，让我坚信阅读决定着习作土壤的肥沃程度......”。

2、“.....精准指导。就如本次观摩活动中许多优小学习作教学的发展与趋势探讨论文原稿，学生就很容易进入表达的情境中。小学习作教学的发展与趋势探讨论文原稿。对小学生来说，要对事件人物有敏锐感就要有大量的高品位的儿童文学的阅读。个有敏感度的学生就算坐在教师的办公室里动不动，也能够找到许多值得写的有趣事件。比如，旁边的教师教育学生的情形后边的教师在边批改作业，边在抱怨的情况校长突然走进来，找自己的班主任了解个问题。生活永远路向前，流动不居。对个写作者来说，关键的是如何发现如何裁剪如何定格如们常常看到这样的情况教师任意拔高习作要求，导致学生的习作思维失去弹性，习作能力失去了延展性。如果因为我们的苛责，让学生过早地失去了作文的兴趣，过早地失去了汉语学习的兴趣，这才是语文学习的真正灾难。学生的习作因其稚嫩，才让我们看到童心的天真自由与闪亮因其稚嫩......”。

3、“.....作为成人，我们有时要适度控制自己好为人师的冲动。简单地说，就是要多发现学生的闪光点。同时，我们还要看到作文的终极目标是写自己熟悉的最想写的人和事，这样的人和事，应当是他们最深刻和美好的人生体验。要充分认识习作能力的发生原理作文需要教，但教的功能又是有局限的。因为，语言能力的产生发展是个从量变到质变的过程。作文和阅读天然存在着内在的互动关系。从本质上讲，如果没有大量的高品位的适时的阅读和积累，作文能力是没有办法可持续发展的。好的阅读经历特别是儿童文学的阅读经历，不仅能给学生带来丰富的语汇和写作范式的感知，更重要的是它孕育了他竹节人，呈现课文内容导图。，交流让自己感到美好的内容。重点聚焦发现老师玩竹节人的镜头，在与被老师没收等前后内容关联比照中感受这份美好的来之不易。，结合教材的习作提示，展开小组交流。，捕捉事件中最美好的个镜头。这样，通过联结课文竹节人......”。

4、“.....为进步唤醒学生心中对美好事件的回忆，引导学生捕捉事件中的具体镜头。另外，对美好情节的交流分享，也是对这单元另语文要范围内可教提供了诸多成功样例。如，重庆的我的心儿怦怦跳浙江的让生活得更美好等。这些课例的成功，方面来自教师对书面表达形成逻辑与学生学习逻辑相契合的深刻洞见，另方面统编教材提供的习作话语系统也起到至关重要的作用。单从习作话题来看，统编教材的习作话题改进是巨大而可喜的。纵观统编教材呈现的习作话题，都切准了学生的生命状态。可以说，话题本身就为学生的言语表达冲动提供基础性动力。我们还看到统编教材每单个元的开始就提示学生语言表达质量的脚手架。与课外的文本相比，教材的文本因为学生的认知背景和熟稔程度相似，更容易发挥支架的作用。要注重学生言语表达冲动的激发言语表达的冲动是作文发生的关键。因为冲动，言语才会鲜活因为冲动......”。

5、“.....好的习作指导，激发学生的表达冲动是第要务。习作有两种生命状态是应命式写作，是自我式写作。课堂习作指导要努力摆脱应命式写作不得不写的束缚。在教材指定的话题框架内，努力发现自我式写作的生学习逻辑相契合的深刻洞见，另方面统编教材提供的习作话语系统也起到至关重要的作用。单从习作话题来看，统编教材的习作话题改进是巨大而可喜的。纵观统编教材呈现的习作话题，都切准了学生的生命状态。可以说，话题本身就为学生的言语表达冲动提供基础性动力。我们还看到统编教材每单个元的开始就提示本单元的人文要素及语文要素。而语文要素贯穿了本单元阅读教学与写作教学，这样从教材编写的角度就体现了读写体的特点。这是对学生语文素过联结课文竹节人，为通过具体事例表达美好感情这习作知识提供了学生熟识的样例同时，为进步唤醒学生心中对美好事件的回忆，引导学生捕捉事件中的具体镜头。另外......”。

6、“.....也是对这单元另语文要素有目的地阅读的策略的具体落实。笔者作为浙江省参赛选手王铁青的指导教师，有幸参与其教学方案的打磨设计，并赴现场进行了观摩学习。结合平时的观察与思考，笔者对当下的小学习作教学的发展与趋势有以下些认知，现与大家分享。要整小学习作教学的发展与趋势探讨论文原稿本单元的人文要素及语文要素。而语文要素贯穿了本单元阅读教学与写作教学，这样从教材编写的角度就体现了读写体的特点。这是对学生语文素养，特别是习作能力形成规律的深刻回应。这样的体化设计，使单元语文核心能力的培养更为聚焦，减少了单元教学内容之间的能量耗散。如，让生活得更美好所在的单元语文要素就是融入感情，表达看法。浙江王铁青老师在设计时就关注了单元内的读写串联。小学习作教学的发展与趋势探讨论文原稿。案的打磨设计，并赴现场进行了观摩学习。结合平时的观察与思考......”。

7、“.....现与大家分享。要整合优化运用教材元素对广大的线教师来说，教材仍是进行教学的最主要的凭借。段时间以来，特别是些名师的创意写作的开发与推广，使得不少线教师在习作教学领域陷入了迷茫和虚无。强调用好教材，是这次活动的鲜明特色。这在当下的确具有纠偏的作用。这次基于统编教材的习作指导课给我们作文可教或者说在定的活动。作文具有促进写作者的美好人生建设的作用。能写好文章与不能写好文章，对个人的人生感受影响是迥然不同的。小学生的作文能畅快地写自己熟悉的最想写的人和事，这样的人和事，应当是他们最深刻和美好的人生体验。要充分认识习作能力的发生原理作文需要教，但教的功能又是有局限的。因为，语言能力的产生发展是个从量变到质变的过程。作文和阅读天然存在着内在的互动关系。从本质上讲，如果没有大量的高品位的适时的阅读和积累，作文能力可能性。教师要提供自由表达乐于表达的路径和方法......”。

8、“.....让教材习作实现我手写我心我写我快乐的目标。如，重庆的冯栎均老师的课堂起始部分。教师用那刻我害怕了，因为那刻我惊呆了，因为的方式介绍自己，引导学生關注生活中心儿怦怦跳的时刻。你愿意让老师继续认识你吗你最愿意让谁认识你了解你让我们起走进我的心儿怦怦跳的那些事儿，分享我们的感受。笔者作为浙江省参赛选手王铁青的指导教师，有幸参与其教学方，特别是习作能力形成规律的深刻回应。这样的体化设计，使单元语文核心能力的培养更为聚焦，减少了单元教学内容之间的能量耗散。如，让生活得更美好所在的单元语文要素就是融入感情，表达看法。浙江王铁青老师在设计时就关注了单元内的读写串联。小学习作教学的发展与趋势探讨论文原稿。全神贯注教材中学过的课文是学生已有世界的部分。这样的世界对学生来说就是原木，这样的原木需要根据教学实际加工和处理成为产品......”。

9、“.....教材仍是进行教学的最主要的凭借。段时间以来，特别是些名师的创意写作的开发与推广，使得不少线教师在习作教学领域陷入了迷茫和虚无。强调用好教材，是这次活动的鲜明特色。这在当下的确具有纠偏的作用。这次基于统编教材的习作指导课给我们作文可教或者说在定的范围内可教提供了诸多成功样例。如，重庆的我的心儿怦怦跳浙江的让生活得更美好等。这些课例的成功，方面来自教师对书面表达形成逻辑与学是没有办法可持续发展的。好的阅读经历特别是儿童文学的阅读经历，不仅能给学生带来丰富的语汇和写作范式的感知，更重要的是它孕育了他们对文字和写作对象的敏感度。正是这点，让他们在作文能力上真正地分野。竹节人，呈现课文内容导图。，交流让自己感到美好的内容。重点聚焦发现老师玩竹节人的镜头，在与被老师没收等前后内容关联比照中感受这份美好的来之不易。，结合教材的习作提示，展开小组交流。......”。