1、“.....其中小小的与弯弯的颇具形象性，能诱发学生思考与想象。在具体教通过童诗教学，不仅可以促进学生想象表达能力的提高，而且还能助进他们走进世界了解世界。那怎样展开童诗教学呢借助朗读激趣，引导学生走进童诗童诗内容简单节奏明快，引导学生朗读吟诵，不仅可以激发他们的兴趣，而且还能培养他们的语感。对年级的学生，童低年级童诗教学策略浅探论文原稿易走神，因此教师要密切关注学生的精神状态，提醒他们注意聆听同时，还要鼓励他们大声诵读，引导学生感知童诗的语言美节奏美与意境美，让他们借助童诗，学会用童眼看世界用童心感知世界......”。

2、“.....内容简单奏明快，引导学生朗读吟诵，不仅可以激发他们的兴趣，而且还能培养他们的语感。对年级的学生，童诗的朗读要求是读正确读出节奏。在具体教学中，教师可先让学生借助拼音自由朗读，力争做到读准确接着引导学生分清逗号与句号，把句子之间的停顿读准确最后，把句能通过想象和理解，赋予诗歌生命，为更深入地理解做好准备。值得注意的是，对关键词语的品析，重在让学生自己去品读感悟，而不是教师的机械讲解强行灌输。它既包括成人为儿童创作的诗歌，也包括儿童自己创作的诗歌。童诗在小学语文教材中占有较大的比重。如，教学时，教师要引导学生抓住童诗中的关键字词，进行品读......”。

3、“.....不仅能让学生体悟童诗，而且还能培养语感。比如，小小的船这课中有这样句弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。其中小小的与弯弯的颇具形象性从蓝天到泥土，只要他们想到的看到的，都包含其中。这种仿写，对学生的童诗学习来说，是种质的飞跃种思维的跨越，让他们走上了创作之路。总而言之，童诗教学可为学生打开语文之门，开启他们的人生之路。在教学中，教师要重视童诗教学，结合学生实际，借助朗解，而且还能激发他们创作的热情。写童诗的要求不宜过高，尽可能从模仿开始。对年级的学生来说，模仿其实也是种创作。具体教学中......”。

4、“.....而要把舞台交给学生，让他们下水。对仿写的要求，只要句式结构不变，能换换词语即可。花等，以突出各自不同的足迹。可见，只要学生停顿恰当重读有理，教师就应该给予肯定与支持，毕竟这是他们与童诗进行对话的结果，是带着自己的情感进行朗读的。借助情感体悟，引导学生仿写童诗义务教育语文课程标准中强调应认真钻研教材，正确理解把握教材内容体验和理解。教学童诗，教师要搭建平台，鼓励学生自主朗读，便于他们读出个性读出自己的情感。不同的学生来自不同家庭，他们的经历生活体验不同，对童诗的理解自然也不同。教师范读固然能给学生正音，给他们示范停顿节奏......”。

5、“.....融低年级童诗教学策略浅探论文原稿读表演创作等多种形式，让学生走进童诗喜欢童诗，并而借助童诗描绘他们的童心童趣，给学生的童年抹上道亮丽的色彩借助语句进行品析年级教材中的童诗，虽然短小精悍，但语言优美生动富有童趣。低年级童诗教学策略浅探论文原稿。学生下子来了兴趣，有的说蓝天是白云的家。有的说蓝天是星星的家。有的说蓝天是飞机的家学生思维极为活跃，表达极为丰富。对此，教师可以继续引导，鼓励他们大胆创新，用是的家这格式，让学生进行简单的仿写。从结果来看，学生极为兴奋，仿写的内容极为丰富进童诗。比如，影子与明天要远足这两首童诗，单从插图来看......”。

6、“.....当学生通过插图感知童诗时，他们在脑海里就会形成鲜明的形象，情感体验自然更为深刻。要注意的是，对插图的观察，不要提出太多的要求，只要能理解意思即可，毕竟对年级的学生来说，这种仿写更多的是引路，目的是更深地接触理解童诗。比如，家这首童诗，内容质朴，情感真挚，学生较为喜欢。教学时，教师可引导学生寻找各种事物在大自然中的家。在学生学完这首诗后，完全可让学生进行仿写。教师可以这样提问蓝天是谁的创造性地使用教材让学生在语文实践中学习语文，学会学习。童诗由于短小精悍节奏明快富有韵律，朗读不仅能培养学生的形象记忆能力，而且有助他们形成语感......”。

7、“.....教师可以引导他们试着写写童诗。这样，不仅便于他们加深对童诗的理入童诗意境中，读出自己的理解体会。因此，教师的范读可放在学生的朗读感悟之后，以帮助学生处理好感情基调。比如，朗读雪地里的小画家这首童诗，有的学生喜欢小动物，将小鸡小狗等词进行重读有的学生喜欢小动物的聪明，把画进行重读也有的学生喜欢重读竹叶梅毕竟它只是理解童诗的途径。如果要求太高反而会影响他们学习童诗的兴趣，可能适得其反。借助诗情进行品析童诗是写给儿童看的。学习童诗最恰当的方式，是调动儿童的情感，让他们学会用童眼看用童心体会。语文新课程标准强调学生的个性阅读......”。

8、“.....不仅可以培养他们的读图能力，而且还能使他们理解诗歌的意境。在具体教学中，教师可以利用插图引导学生进行观察，并在读诗前提出问题插图中有哪些内容也可以先让学生朗读诗歌，在读后提问童诗中那几句反映了插图内容这样图文对照，便于学生更深入地走学中，教师要围绕这两个关键词，引导学生想象月儿与船儿的形状，体会这两种形状的优美。对学生来说，童诗中每个关键的词都是种诗境，都有種温度，都有着儿童特有的内涵。品读关键词语，不仅可以拉近学生与童诗的距离，而且还能通过想象和理解，赋予诗歌生命，诗的朗读要求是读正确读出节奏。在具体教学中......”。

9、“.....力争做到读准确接着引导学生分清逗号与句号，把句子之间的停顿读准确最后，把句子中词语与词语之间的停顿读准确。这样，就能做到读通顺读出节奏。教学时，教师要引导学生抓住童奏明朗的种诗歌。低年级童诗教学策略浅探论文原稿。它既包括成人为儿童创作的诗歌，也包括儿童自己创作的诗歌。童诗在小学语文教材中占有较大的比重。如，统编教材第册，共有首童诗，其中开篇为上学歌，拼音教学首，课文教学首，识字教学首，语文园地首。子中词语与词语之间的停顿读准确。这样，就能做到读通顺读出节奏。关键词童诗教学朗读品析仿写何谓童诗主要是指以儿童为读者，内容简单节奏明朗的种诗歌......”。