1、“.....评价者也应当在评价过程中做到反省自身，用进步和批判的眼光看待自身的评价行为。教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断，要注重教学过程的反思与进步。具有开放性和平等性的对话，是后现代主义对现代教学评价方法的种启示。构建评价体系，推动高质量阅读评价原则。即以学生为主体，落实学生在评价中的主体地位，尊方面测评的重点都不同。阅读速度主要检测学生的阅读量，在建立个人阅读档案的基础上，进行反馈评价阅读态度则通过多种渠道关注学生的自主阅读，从学生阅读的自觉性上予以评价阅读习惯通过检验学生阅读目标的达成度，反馈其获取信息的过程及养成的阅读方式阅读成果是检验学生整本书阅读的重要途径，对学生的评价真实有效地体现出学生读书的效果阅读能力考察学生提取信息分析信息整本书阅读教学评价微探论文原稿现代教学评价方法的种启示。构建评价体系，推动高质量阅读评价原则。即以学生为主体......”。

2、“.....尊重学生的主体人格和独特感受，充分调动每个学生的主动性积极性自觉性，尊重学生的差异性多样性独特性。人本性原则以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，努力满足学生的各种发展需求，建立学生需要的教学评价，促进学生的主动参与。教学评价要坚持理性和客观握和发展的情况。语文核心素养的形成，不是短时间内可以达到的，需要个知识积累和能力锻炼的过程。而发展学生核心素养的最终目的，是使学生形成适应社会发展的必备品格和关键能力，所以对学生学习过程的评价就显得尤为重要。教学评价应是动态的积极的面向未来的。评价不只是具有甄别和选拔的作用，更重要的是要以发展的眼光积极鼓励学生，确定更高级的发展目标，发挥教学评价的入下个项目的学习。这样的评价不仅给予学生激励，为他们提供了发现自我展示自我肯定自我的舞台，而且关注了学生的学习过程方式及习惯，注重学生整体素养的提升......”。

3、“.....在寻找的过程中不断发现，产生有趣的体验，最终完成学习任务检验学习效果的评价方法。比如，深度融合区的深耕阅读活动，我们搭建寻宝式评价平台，在校园各个过程性评价过程性评价是种真实的评价方法，它不拘泥于时成绩的得失，更注重学生学习过程中获得的各种能力的提升。这更有助于学生综合素养的提高。如，学生在经典导读平台上参加视频学习非视频资源学习讨论等活动可得到相对应的分值。参加活动时，教师的点评也可以增加分值。经过两年的观察，我们发现绝大多数学生为了获得额外的奖励分值，会主动探究学习自主比较同学之间的可管理模块的方式。整本书阅读的评价就是运用这种思想将不易判定的综合评价分散到各项活动之中。如，阅读鼹鼠的月亮河书，学生选取的展示方式和展示内容各不相同。有的学生搜集资料自主设计......”。

4、“.....我们聚焦学科核心素养的具体要求，将日常观察作业分析和综合运用等，形成了模块化的评据课程改革的最新理念和最新的教育理论，构建包括目标要素内容以及方法等的评价体系，采取表现性展示性模块式等评价策略，以提升阅读实效性，实现学生的全面发展。关键词整本书阅读评价体系评价策略扩大学生的阅读量，培养学生的自主阅读能力，是统编教材的特点。从课文到和大人起读我爱阅读，再到快乐读书吧，整个教材形成了个课内外紧密结合的阅读体系。儿童故事童话寓言民间河书，学生选取的展示方式和展示内容各不相同。有的学生搜集资料自主设计，图文并茂地介绍了整本书的内容有的学生采用小组合作的形式进行角色扮演在这样多维的展示活动中，我们聚焦学科核心素养的具体要求，将日常观察作业分析和综合运用等，形成了模块化的评价。游园式评价游园式评价面向的群体不仅仅是学生，家长也以评价者的身份参与整本书阅读的评价......”。

5、“.....每当学生完成手册中的项任务，就意味着闯关成功，可以进入下个项目的学习。这样的评价不仅给予学生激励，为他们提供了发现自我展示自我肯定自我的舞台，而且关注了学生的学习过程方式及习惯，注重学生整体素养的提升。寻宝式评价寻宝式评价是指学生学习的过程是个探宝的过程，在寻找的过程中不断发现，产生有趣的体验，最终完成学习任务检验整本书阅读教学评价微探论文原稿价。游园式评价游园式评价面向的群体不仅仅是学生，家长也以评价者的身份参与整本书阅读的评价。整本书阅读活动不仅有基于学生成长的课内展示活动，还有面向家长的丰富多彩的展示。如，校园开放日活动中，我们将整本书阅读活动的成果展示于校园的各个角落，让家长带着评价单进行游园，并诚邀家长对我们的课程提出自己宝贵的意见，以便对课程进行进步的调整和完善。阅读能力的提高。探寻理论依据......”。

6、“.....因此要重视评价对象的主体性，强调对评价对象人格的尊重。国务院关于基础教育改革与发展的决定明确指出探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。这目标体现了基础教育中对教学评价的新要求。模块式评价模块化是种将复杂系统分解为更励学生，确定更高级的发展目标，发挥教学评价的激励作用。整本书阅读教学评价微探论文原稿。过程性评价过程性评价是种真实的评价方法，它不拘泥于时成绩的得失，更注重学生学习过程中获得的各种能力的提升。这更有助于学生综合素养的提高。如，学生在经典导读平台上参加视频学习非视频资源学习讨论等活动可得到相对应的分值。参加活动时，教师的点评也可以增加分值。说科普读物等不同的阅读文本都出现在教材中，其目的就是让学生接触各种文体类型，感知基本的文体知识，激发学生的阅读兴趣......”。

7、“.....学会阅读喜欢阅读。整本书阅读势在必行。但如果仅让学生泛泛而读，不去检测评价，那么学生读的效果就无从得知。整本书阅读的评价就是借助清晰的评价标准判断学生的阅读水平，利用多元的策略评价学生的阅读过程，促进学生于学生成长的课内展示活动，还有面向家长的丰富多彩的展示。如，校园开放日活动中，我们将整本书阅读活动的成果展示于校园的各个角落，让家长带着评价单进行游园，并诚邀家长对我们的课程提出自己宝贵的意见，以便对课程进行进步的调整和完善。整本书阅读教学评价微探论文原稿。摘要统编教材的课程体系让学生学会阅读，喜欢阅读。整本书阅读势在必行。整本书阅读的评价应根学习效果的评价方法。比如，深度融合区的深耕阅读活动，我们搭建寻宝式评价平台，在校园各个角落设置与阅读相关的知识，其中既有直接呈现的阅读文本，也有需要思考做答的问题。学生在课余时间穿梭于校园的各个角落......”。

8、“.....整本书阅读的评价就是运用这种思想将不易判定的综合评价分散到各项活动之中。如，阅读鼹鼠的月亮经过两年的观察，我们发现绝大多数学生为了获得额外的奖励分值，会主动探究学习自主比较同学之间分值的差异，思考导致差异的原因，了解自己的优点与不足，这很大程度上提高了学生思考的深度和广度。闯关式评价整本书阅读评价强调学生的主体参与。因此，我们为学生设置关卡，让他们进行阅读闯关，以激发他们阅读兴趣，产生持久的阅读动力。如，我们设计的整本书阅读手册，以闯关整本书阅读教学评价微探论文原稿以点带面以偏概全。教学评价要关注学生各个方面掌握和发展的情况。语文核心素养的形成，不是短时间内可以达到的，需要个知识积累和能力锻炼的过程。而发展学生核心素养的最终目的，是使学生形成适应社会发展的必备品格和关键能力，所以对学生学习过程的评价就显得尤为重要......”。

9、“.....评价不只是具有甄别和选拔的作用，更重要的是要以发展的眼光积极重学生的主体人格和独特感受，充分调动每个学生的主动性积极性自觉性，尊重学生的差异性多样性独特性。人本性原则以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，努力满足学生的各种发展需求，建立学生需要的教学评价，促进学生的主动参与。教学评价要坚持理性和客观性，突出针对性，厘清发展核心素养与学科素养的关系，要从学科知识衡量转向对学生综合能力及素养的衡量。评价活动的环表达信息的综合能力。从具体的活动入手，不仅便于评价者操作，而且具有趣味性，评价也更全面。聚力评价策略，提升综合素养从社会的发展趋势来看，整本书阅读评价强调情境性真实性以及过程性，重视学生解决问题的过程，重视采用灵活多样的评价策略调动学生阅读的积极性。，注重人的多元发展，认为人的发展是开放的，并具有不确定性。后现代主义对教学评价的启示是教学评价应该更......”。