1、“.....让我们获得了更为宽断提升学生的语文核心素养。参考文献傅登顺核心素养关照下小学语文教学新思路中小学教师培训耿珊珊聚焦大板块主问题的阅读教学学程设计教育研究与评论。主题单元的课程教学实践浅探论文原稿。促进教师教学转向以点篇为主主题单元的课程教学实践浅探论文原稿类文章的解读图式知人物明特点品细节悟情感。当运用这图式去解读彭德怀和他的大黑骡子时，学生就会遇到认知冲突。这样，学生会自觉地进行比较调整，重建完善解读图式。在学完写人主题单元全部篇目后，学生还会自觉反思......”。

2、“.....促进学生学习提升以点篇为基本单位的语文教学，其着眼点往往是学生学會而主题单元教学，其着眼点就是让学生会学慧学。主题单元学习为学生的终身学习奠基，围绕学生语文学习知能层级和语文学科整体结构来设要么学沦为教之奴仆。教师是主体，往往僭越学生学习学生很少有自主合作探究的时空。主题单元教学为学生自主合作探究学习提供了更多的时空。在主题阅读中，单篇文本可以为群文解读提供范式，为学生自主学习积淀经验。比如，苏教版教学时，教师以处处留心为拓展面，形成了诚实守信的主题同时......”。

3、“.....使这主题显得更加饱满。在这个过程中，学生逐渐形成学语文用语文的意识和能力。类化主题单元的教学实践主题单元课程要求从点篇的解读从碎片走向整体，解读能力逐步得到发展。主题单元的课程教学实践浅探论文原稿。找准内外联结点建构板块以板块为载体构建主题单元，不仅可从语文教材内部挖掘资源，而且可从相关的学科中挖掘资源不仅可以超学科挖掘资源，之中，使这主题显得更加饱满。在这个过程中，学生逐渐形成学语文用语文的意识和能力。类化主题单元的教学实践主题单元课程要求从点篇的教学形态转向结构主题的教学形态。因此......”。

4、“.....以统整而非叠加的方式，促进了学生语文学力的发展。在主题单元教学中，教师要强化单元意识结构意识整合意识，引导学生主动建构深度思辨，不断提升学生的语文核心素养。参考文献傅登顺核心素养关照下小学语篇写人记事类文章。为了让学生厘清选文体结构，笔者将这十篇文章，重组为写人记事两个主题单元。如，写人主题单元的教学，在学习海伦凯勒时，让学生探究概括出写人类文章的解读图式知人物明特点品细节悟情感......”。

5、“.....内外联结，不仅有单篇课文的整体解读，还有多篇文本的整合联系不仅有学科间的观照，而且还有生活的渗透。比如，苏教版年级上册第单元，安排了诚实与信任珍珠鸟色鹿等篇课文。学科挖掘资源，而且可链接生活世界挖掘资源。内外联结，不仅有单篇课文的整体解读，还有多篇文本的整合联系不仅有学科间的观照，而且还有生活的渗透。比如，苏教版年级上册第单元，安排了诚实与信任珍珠鸟色鹿等篇课文。学生文本文章放在起，学生能从解读广玉兰中学习如何解读夹竹桃。如......”。

6、“.....在主题单元教学中，教师将从教学转向教学，学生真正成为语文学习的主体。促进学生学习提升以点篇为基本单位的语聚起来进行类化教学，让学生形成整体的内化感悟。只有这样，才能获得种整体性结构性系统性的教学力量。找准内外联结点建构板块以板块为载体构建主题单元，不仅可从语文教材内部挖掘资源，而且可从相关的学科中挖掘资源不仅可以超文教学新思路中小学教师培训耿珊珊聚焦大板块主问题的阅读教学学程设计教育研究与评论。主题单元的课程教学实践浅探论文原稿。教学时，教师以处处留心为拓展面......”。

7、“.....将生活中诚实守信事例引入教学彭德怀和他的大黑骡子时，学生就会遇到认知冲突。这样，学生会自觉地进行比较调整，重建完善解读图式。在学完写人主题单元全部篇目后，学生还会自觉反思。他们积极尝试探究反思矫正，促进自我学习能力的提升。总之，主题单元教学文教学，其着眼点往往是学生学會而主题单元教学，其着眼点就是让学生会学慧学。主题单元学习为学生的终身学习奠基，围绕学生语文学习知能层级和语文学科整体结构来设计实践，能让语文教学发挥最大效益。比如......”。

8、“.....主题单元教学为学生自主合作探究学习提供了更多的时空。在主题阅读中，单篇文本可以为群文解读提供范式，为学生自主学习积淀经验。比如，苏教版年级下册第单元安排了广玉兰夹竹桃这两篇课文。教学时，将两篇广的课程视野。板块主题单元的课程设计对教师来讲，语文教材是棵棵树木还是片片森林，其教学效果会大不相同。从篇的视角看教材，教材就是棵棵树从主题视角看教材，教材就是片片森林。在语文教学中，只有将主题单元集成板块，才能形态的语文教学，往往是教师教学生学的过程......”。

9、“.....乃因教所要求的是让学。所谓让学，就是要求教师将学习的时空给予学生，让学生会学。传统的尝试探究反思矫正，促进自我学习能力的提升。总之，主题单元教学打破了传统教学的束缚，以统整而非叠加的方式，促进了学生语文学力的发展。在主题单元教学中，教师要强化单元意识结构意识整合意识，引导学生主动建构深度思辨，不计实践，能让语文教学发挥最大效益。比如，苏教版年级下册有十篇写人记事类文章。为了让学生厘清选文体结构，笔者将这十篇文章......”。