1、“.....开展识字。教学伊始，教师给出字词，并选择了食这个字编写故事，教师示范讲述为了赚取更大的利益，食品生产者在食品里添年级上册比尾巴时，教师出示了些谜语大家喜欢猜谜语吗你知道这些谜语的谜底是什么吗选个你最感兴趣的谜语，试着猜猜。学生对猜字谜有特别兴趣简单......”。

2、“.....创编口头韵文，深化识字实效创编口头韵文实际上就是编写顺口溜，是根据汉字的结构特点，然后编成朗朗上口的顺中国的文字，都是由图画象形文字演化而来的，常见的有象形指事形声会意转注假借等种构字方法。汉字的结构也具有多元性特点。上下结构左右结构独体有的学生说道雹拆开后是雨和包......”。

3、“.....就要狠狠地砸向大地。学生的理解很独特，教师给予鼓励。学生受到教师的表扬后，探索热情更教学始终，识字教学的重要性不言而喻。识字教学关乎学生识字量的多少，直接影响学生对词语的理解，对文章内容的把握。具体操作中，教师要切实对学特，教师给予鼓励。学生受到教师的表扬后，探索热情更加高涨......”。

4、“.....同样个字，学生理解不同，拆分方法也不同。学生关注，让学生记忆深刻。如，教学我是什么时，教师给出些偏旁和部首，如提手旁石字旁点水等。学生根据自己的认知和积累自由组合，组成个字后，识字教学指导路径探索论文原稿高涨。汉字合体字的拆分，并没有什么规律可循，同样个字，学生理解不同......”。

5、“.....学生在拆分字词的过程中，字词理解更加深刻，情感得到升出些偏旁和部首，如提手旁石字旁点水等。学生根据自己的认知和积累自由组合，组成个字后，教师让学生谈谈自己对这个字的理解。学生积极行动起来。提供了条件。教师可以从汉字字体本身的特点出发，进行拆分组合。拆分组合看似简单，但带给学生的感受却是不样的......”。

6、“.....深化识字实效创编生学力和学习兴趣感知点有清晰认知，进而采用多元化的教学方式，帮助学生总结识字学法，引导他们主动识字，增加识字量。如，教学我是什么时，教师生在拆分字词的过程中，字词理解更加深刻，情感得到升华。识字教学指导路径探索论文原稿。摘要识字在语文教学中占据重要地位......”。

7、“.....学生积极行动起来。有的学生说道雹拆开后是雨和包，雨被包起来自然不高兴，就要狠狠地砸向大地。学生的理解很独头韵文实际上就是编写顺口溜，是根据汉字的结构特点，然后编成朗朗上口的顺口溜，帮助学生识记生字。这种识字方法具有独特魅力，能够最大限度吸引识字教学指导路径探索论文原稿会意转注假借等种构字方法......”。

8、“.....上下结构左右结构独体结构半包围结构等都是常见的结构形式。汉字独特的构造给拆分组合识别兴趣，积极参与到猜谜语活动中。当然有的谜语比较难，学生猜不出来，教师与学生起探索谜面特点，共同解决。识字教学指导路径探索论文原稿。迅速进入学习状态。这时教师顺势引导学生进行故事创编......”。

9、“.....课堂学习氛围异常浓郁，学生在讲述聆听的过程中，对字词记忆更加深了大量的不可食用物品，可是他们从来不吃自己生产的食物，老天爷为了惩罚这些人，派出两名食品监督员，监督他们的生产，而且食品生产者必须食用自积极参与到猜谜语活动中。当然有的谜语比较难，学生猜不出来，教师与学生起探索谜面特点，共同解决。如......”。