1、“.....真是够实在的。不管合适不合适，它就学人家叫，这当然是很危险的事情，最终差点丢了性命。教师为学生提供了讨论话题，成功激活了学生的思维，使学生获得丰富知阅读是学生个性化的学习行为，其认知构建有自己的规律。小学生阅读能力还不成体系，对阅读规律把握也不全面到位，因此，在教学中教师要进行积极的引导，以启动学生的阅读思维。小学语文教材有不少的叙事类文本。在阅读这类文本时，学生往往只关注文章的表象。因此，教师要对学生的阅读进行干预。只有指向核心素养的叙事类文本教学探微论文原稿它就学人家叫，这当然是很危险的事情，最终差点丢了性命。教师为学生提供了讨论话题，成功激活了学生的思维，使学生获得丰富的阅读感知。读写延伸，发展核心素养读与写是阅读认知内化的重要手段......”。

2、“.....教师应引导学生展开多种形式的读写训练，以接轨学生思维，促进学生语文能力的发展。本中，对文本的写法进行整合，并展开仿写。在课堂展示阶段，教师组织学生展开互评活动。这样，将学生读写的积极性調动起来，使学生顺利地完成知识的内化。指向核心素养的叙事类文本教学探微论文原稿。教师可根据教学实际情况选择适当的形式，组织学生进行讨论。在展开讨论时，讨论话题是关键。如形成新的阅读认知。典型描寫叙事类文本大多有比较鲜明的人物形象，这无疑是重要的阅读资源。仿写续写仿写和续写，都属于读写训练的基本形式。在具体教学时，教师要充分考虑学生的读写基础，选择难度适当的写作内容。在教学叙事类文本时，教师应引导学生展开延伸性思考，对文本的情境和人物的命运做拓如......”。

3、“.....教师先引导学生自主阅读文本，然后让学生归纳段意。教师和学生起研究划分段落，使学生在具体操作中形成完整的阅读认知。课堂展示时，学生自行归纳段意第部分写种子长成大树的过程，展示不同时期的愿望第部分写大树变成手推车及其愿望第部分写手推车变成了椅子及其愿望介绍，鸟儿去山谷里问工厂大门，大门告诉它树被卖到村里鸟儿继续寻找，最后找到了燃烧的灯火，鸟儿为灯火唱歌。从鸟儿追寻的过程中可以看出，做人是要讲诚信的。教师让学生根据写作线索展开梳理，使学生获得了全面的阅读认知。段意叠加由于小学生还没有深度阅读思考的意识，因此在展开整合阅读时，教师，老屋接受了小猫的请求，没有倒下去。这个事例说明，老屋这个形象是值得敬佩的。即使已经到了风烛残年，也要为他人提供服务......”。

4、“.....学生形成了自己的感悟，这无疑是值得欣慰的。这说明教师的教学引导是卓有成效的。事理发掘，产生情感共鸣阅读叙事类文本，学生会受到定的触动，获得方面的启此在展开整合阅读时，教师不妨从段意叠加的角度展开操作。先让学生总体阅读文本，然后对每个段落或者部分进行段意总结，最后将这些段意叠加起来，形成个完整的阅读链条。段意叠加的操作性强，特别适合中低年级学生运用。从段意归纳到段意叠加整合，是个完整的阅读操作过程，能促进学生初读感知能力的形。典型描寫叙事类文本大多有比较鲜明的人物形象，这无疑是重要的阅读资源。教学时，教师不妨让学生抓住叙事顺序进行梳理。如，教学去年的树文时，教师提出阅读任务鸟儿寻找去年的树，这是文本的叙事线索。围绕这个线索......”。

5、“.....很快就完成了情节梳理。鸟儿回来指向核心素养的叙事类文本教学探微论文原稿不妨从段意叠加的角度展开操作。先让学生总体阅读文本，然后对每个段落或者部分进行段意总结，最后将这些段意叠加起来，形成个完整的阅读链条。段意叠加的操作性强，特别适合中低年级学生运用。从段意归纳到段意叠加整合，是个完整的阅读操作过程，能促进学生初读感知能力的形成。联系思考，并明白其中的道理，形成阅读感知体验。教学时，教师不妨让学生抓住叙事顺序进行梳理。如，教学去年的树文时，教师提出阅读任务鸟儿寻找去年的树，这是文本的叙事线索。围绕这个线索，作者写了哪几个环节和场景呢学生开始阅读思考，很快就完成了情节梳理。鸟儿回来之后，看到了树根根据树根会很好这篇课文时，教师先引导学生自主阅读文本......”。

6、“.....教师和学生起研究划分段落，使学生在具体操作中形成完整的阅读认知。课堂展示时，学生自行归纳段意第部分写种子长成大树的过程，展示不同时期的愿望第部分写大树变成手推车及其愿望第部分写手推车变成了椅子及其愿望第部分写椅子变示。因此，教师应引导学生进行联想讨论，感悟文本的事理，使学生产生情感共鸣，受到思想的启迪。启动联想挖掘叙事类文本的事理时，教师应根据学生的理解能力进行引导。学生的联想能力相对比较强。因此，教师要充分认识学生的思维特点，从文本情节和人物命运的角度进行延伸，让学生对场景人物内心等进行成。指向核心素养的叙事类文本教学探微论文原稿。如，教学总也倒不了的老屋文，教师给学生提示老屋为了给他人提供方便，坚持不倒下去，这当然是非常可贵的精神......”。

7、“.....学生开始深入阅读文本。有的学生认为老屋具有奉献的精神。小猫被暴风雨袭击，没有了藏身之之后，看到了树根根据树根介绍，鸟儿去山谷里问工厂大门，大门告诉它树被卖到村里鸟儿继续寻找，最后找到了燃烧的灯火，鸟儿为灯火唱歌。从鸟儿追寻的过程中可以看出，做人是要讲诚信的。教师让学生根据写作线索展开梳理，使学生获得了全面的阅读认知。段意叠加由于小学生还没有深度阅读思考的意识，因了木地板及其感受。教师让学生将几个部分的段意叠加起来，形成了对整个文本的感知。这样种简单的操作方法，能帮助学生理清了阅读的思路。人物剖析，启动文学鉴赏叙事类文本不仅有曲折的情节，而且还有鲜明的人物形象。教学时，教师应引导学生鉴赏人物形象，帮助学生顺利进入文本核心......”。

8、“.....如，教学掌声文，教师让学生根据文本的写法自行选择生活中的个案例展开描写，特别要突出人物的性格。学生再次深入文本中，对文本的写法进行整合，并展开仿写。在课堂展示阶段，教师组织学生展开互评活动。这样，将学生读写的积极性調动起来，使学生顺利地完成知识的内化。如，在教学那定的阅读感知。读写延伸，发展核心素养读与写是阅读认知内化的重要手段。在叙事类文本教学中，教师应引导学生展开多种形式的读写训练，以接轨学生思维，促进学生语文能力的发展。指向核心素养的叙事类文本教学探微论文原稿。仿写续写仿写和续写，都属于读写训练的基本形式。在具体教学时，教师要充分理顺课堂构建的路线，才能给学生带来全新的阅读感悟......”。

9、“.....教师可根据教学实际情况选择适当的形式，组织学生进行讨论。在展开讨论时，讨论话题是关键。如，教学不会叫的狗文，教师提出了讨论话题这只不会叫的狗，却学会了鸡叫和狐狸叫。这是不是有些矛盾呢学生开始进行讨论。有的摘要小学语文教材选编了大量的叙事类文本。虽然学生对叙事类文本比较感兴趣，但他们只是关注文本的表象，无法深入文本的内核展开探究。因此，教师要对学生进行针对性的引导，让学生在情节梳理人物剖析事理发掘读写训练中完成阅读感悟，从而获得语文核心素养的全面发展。关键词叙事类文本核心素养初读感学不会叫的狗文，教师提出了讨论话题这只不会叫的狗，却学会了鸡叫和狐狸叫。这是不是有些矛盾呢学生开始进行讨论。有的学生说这并不矛盾。不会叫的狗，是不会发出狗的叫声......”。