1、“.....相互渗透，相得益彰，才能有效完成了识字朗读发展语言等多方面的训练。随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读表达等能力之间的辩证关系，更要依据文本的语境课堂中教师创设的情景，在言语实践中把识字朗读说话想象和表达等能力发展进行整合，以达到综合高效的课堂效果。如探析低年级随文识字为主的教学策略论文原稿这类字词，教师就要在阅读教学中，通过各种手段创设具体的语言环境，让学生来记忆理解。如动手做做看漫字的教学，首先，教师引导学生观察漫这个字的偏旁，想想这个字和什么有关。其次，请学生朗读课文中的句子个杯子里装满了水......”。

2、“.....出示树叶图，将偏旁教学与生字教学结合起来，做到了音形义结合在学习片时，引导学生很直观地区分片片片。多次的整体朗读，落实在语境中读准字音。师这个同学说得很完整，左右分得这么清楚。左边这个口就是叶的偏旁，叫口字旁，跟着我读口字旁字，常常朗读句话，就把里面的生字抽出来教学。因为生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。随文识字，要根据课文特点，可以采用小集中，分散与集中结合的方法。师木字旁的字都和树木有关系。同学们都认根据汉字特点，因字施教，因文施教众所周知，汉字是表意文字......”。

3、“.....随着学生识字量的增多，我们要逐步利用汉字的特点进行识字教学，根据儿童注意力不能持久好变化爱新异等生理和心理特点，在进行识字教学时，方法要灵活，要因字施的第步，在学生刚刚接触生字的时候，我们定要确保学生读准生字的音。刚入学的年级小学生，识字量少，但是模仿能力强，般采用听读指读跟读的方法，多次重复即可掌握生字的正确读音。在学习完拼音后，学生再遇到课文中的生字时，就要借助拼音来读书到成为学生的阅读习惯。每学习篇课文，采用多种方式，自读听读领读同桌互读等多次的整体朗读，就是落实在语境中读准字音......”。

4、“.....自己练习着读读。师我请位同学来读读。师每个生字你都读得非常正确。强调语境意识，以随文分散识字为基本策略，根据字的不同特点，配合集中识字字理识字听读识字等多种识字方法进行识字，取得了很好的识字效果。反复读文，听读正音读准字音是识字的第步，在学生刚刚接触生字的时候，我们定要确保学生读准生字的音文边认字，常常朗读句话，就把里面的生字抽出来教学。因为生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。随文识字，要根据课文特点，可以采用小集中，分散与集中结合的方法......”。

5、“.....从年级新入学开始，我们就要求学生读书做到心到眼到手到，让读书到成为学生的阅读习惯。每学习篇课文，采用多种方式，自读听读领读同桌互读等多次的整体朗读，就是落实在语境中读准字音。探析低年级随文识字为主的教学策略论文原稿。方面语文素养的训练，可谓举多得。这几年，我针对人教版教材的特点，强调语境意识，以随文分散识字为基本策略，根据字的不同特点，配合集中识字字理识字听读识字等多种识字方法进行识字，取得了很好的识字效果。反复读文，听读正音读准字音是识准字音。根据汉字特点，因字施教，因文施教众所周知......”。

6、“.....是音形义的结合体。随着学生识字量的增多，我们要逐步利用汉字的特点进行识字教学，根据儿童注意力不能持久好变化爱新异等生理和心理特点，在进行识字教学时，方法要灵活，最后面那个小女孩，你也来读读。这样所识得每个字都是放在不同的语境或情境中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。随文识字方法的使用，能充分调动起学生的各种感官，眼睛大脑耳朵齐上阵，共协作，这样既符合低年级小朋友的认知规律，又可穿插进行刚入学的年级小学生，识字量少，但是模仿能力强，般采用听读指读跟读的方法，多次重复即可掌握生字的正确读音。在学习完拼音后......”。

7、“.....就要借助拼音来读准字音。从年级新入学开始，我们就要求学生读书做到心到眼到手到，让或情境中去学的，学生掌握扎实又富有情趣。随文识字方法的使用，能充分调动起学生的各种感官，眼睛大脑耳朵齐上阵，共协作，这样既符合低年级小朋友的认知规律，又可穿插进行多方面语文素养的训练，可谓举多得。这几年，我针对人教版教材的特点因字施教。葡萄沟这课中，共要识记个生字，蜜可通过与熟字密的比较识记字形，理解字义。碉堡阴房可以借助图片来识记。番维还可以采用减减，换换的方法识记。够可以结合学生的生活实际，通过组词说话识记。谈到随文识字......”。

8、“.....语文课程标准指出低年级教学要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。树叶的教学，出示树叶图，将偏旁教学与生字教学结合起来，做到了音形义结合在学习片时，引导学生很直观地区分片片片。多次的整体朗读，落实在语境中落实识好字的教学目标，为学生的语文学习打下坚实的基础师这个同学说得很完整，左右分得这么清楚。左边这个口就是叶的偏旁，叫口字旁，跟着我读口字旁。师这个字里也藏着我们要认识的个偏旁，谁知道生我知道，是木。师咱们学的木字，捺变游课中喊的教学，大家奔跑追逐，笑着喊着......”。

9、“.....教师引导学生进入课文情景，如果是你，会向着蓝天喊什么学生顿时来了劲，个个争着上台。秋天真美啊,秋天，我要把你永远留在心中,接着引导学生观察字形，明白喊时要用口，喊是口字旁。积水就会漫出来，进而理解漫是水满而外溢，然后问学生你有什么办法很快记住这个字再次，让学生联系生活实际，说说自己所见到的水漫出来的情景，然后再有感情朗读这个句子。这样的教学，体现了随文识字字不离词词不离句的特点，同时在整合的学习师这个字里也藏着我们要认识的个偏旁，谁知道生我知道，是木。师咱们学的木字，捺变成点就成木字旁了。跟我读......”。