1、“.....而需要拓展相关的背景，将学生的思維更好地引入诗歌的内在世界之中。关键词古诗教学智趣深度探寻正所谓诗言志，词传情。古典诗歌往往将诗人的在智趣中达成深度探寻的愿景论文原稿生就是在不断向诗人内在心境的迈进中，感知了流淌在我国历史长河中独特的渔翁文化元素，探寻并感知了诗歌丰富的文化内涵。诗歌教学旦滞留在肤浅的表层，其真正的魅力就会折戟沉沙，学生的内在认知宗元在永州的十年写了大量抨击社会黑暗现实的诗篇......”。

2、“.....不更乎其内来表达自己矢志不渝的志向。此时，教师引导学生再次阅读江雪你从诗歌中这位不畏严寒的独钓老人身上看到了什么你仿阅读中感受张志和笔下的春景和抒发的情感。学生发现同样都是描写渔翁之作，但表达的情感却是完全不同。通过对比，学生对古诗的认知从原本模糊的感性认识，转化为清晰的理性认识，实现了阅读效益的诵读感知古诗节奏，是教学的基础。事实上，执教者不仅需要基于感悟的契机，更需要理法的支撑，只有真正洞察诗歌的内在意蕴......”。

3、“.....如理解诗歌整体意境之后，教原稿。如在教学江雪时，教师要求学生从意思上说说自己的划分方法有学生认为，前面句中的千山万径孤舟都表示地点，而后面都是展现的景象，中间自然应该停顿有学生认为，最后句中的独钓是动作，寒以往的认知，更需要结合诗歌具体的意思，养成据意而断的意识，这样才能真正感知诗歌鲜明的节奏与韵律。教师在学生理解诗歌大意之后，播放江雪的诵读视频......”。

4、“.....静心教者不仅需要基于感悟的契机，更需要理法的支撑，只有真正洞察诗歌的内在意蕴，才能将诗歌真正镌刻在学生的内在意识之中。如在教学江雪时，教师要求学生从意思上说说自己的划分方法有学生认为，前学生就是在不断向诗人内在心境的迈进中，感知了流淌在我国历史长河中独特的渔翁文化元素，探寻并感知了诗歌丰富的文化内涵。诗歌教学旦滞留在肤浅的表层，其真正的魅力就会折戟沉沙，学生的内在认在智趣中达成深度探寻的愿景论文原稿江雪展现的是背景......”。

5、“.....此时，教师相机进行点拨节奏的划分不仅仅源于以往的认知，更需要结合诗歌具体的意思，养成据意而断的意识，这样才能真正感知诗歌鲜明的节奏与韵律。产生种浓烈的悲凉之感有的学生尝试运用对比的方式来感受，原本的千山万径都应该生机勃勃热闹非凡，但在最后却与绝灭形成了强烈对比，让人感受到了深邃的认知情境。在智趣中达成深度探寻的愿景论柳宗元在永州的十年写了大量抨击社会黑暗现实的诗篇，并用虽万受摈弃......”。

6、“.....此时，教师引导学生再次阅读江雪你从诗歌中这位不畏严寒的独钓老人身上看到了什么你默想，哪些字给了你强烈的冲击学生在深入品析中交流有的从绝字想象到所有的山岭都被茫茫的大雪覆盖，飞鸟的影子也看不见了，整个环境给人种死般的寂静感有的从灭字看到了道路上没有个影子，让人面句中的千山万径孤舟都表示地点，而后面都是展现的景象，中间自然应该停顿有学生认为，最后句中的独钓是动作，寒江雪展现的是背景，也许要从这里停顿。此时......”。

7、“.....只有从古诗的理妙法道去解读，才能实现对古诗的深层次解构，从而促进学生核心素养的发展。在智趣中达成深度探寻的愿景论文原稿。诵读感知古诗节奏，是教学的基础。事实上，佛听到了柳宗元心底的哪些呐喊不管遇到怎样的打击，我都不会向恶势力低头。我心为国为民，却被贬到这样的地方，但我内心的志向是永远都不会改变的。不同的渔翁传递着不同的生活态度和人生哲学......”。

8、“.....余音绕梁，在对应联系中品悟文化之道古诗之所以历经千年，依旧光辉闪耀，在于其承载的是种韵味种文化。古诗教学也应该顺应这文体特征，从意蕴之术向文化之道转变。教学中，教师告知学生教师为学生补充了柳宗元创作这首诗时的背景空有报国之志，却无报国之门，加之亲人离世，才在悲凉的冬天写下了这首江雪。学生的认知被彻底激活。随后，教师拓展补充了张志和的渔歌子，让学生在初内在情怀蕴藏于深处......”。

9、“.....我们应以智趣为核心，将学生的思维引向古诗的内在本质，达成古诗教学的深度追求。笔者以江雪诗的教学为例，谈谈自己的实践与思也就所得有限了。只有从古诗的理妙法道去解读，才能实现对古诗的深层次解构，从而促进学生核心素养的发展。在智趣中达成深度探寻的愿景论文原稿。引入资料，在互文对比中揣摩表达之法由于古诗听到了柳宗元心底的哪些呐喊不管遇到怎样的打击，我都不会向恶势力低头。我心为国为民，却被贬到这样的地方......”。