1、“.....原来它胆怯了。我不停地呼喊它，只见它退后几步，向前猛地冲了几步，就在起跳的瞬间，它又缩了回去。不理它,贝贝等了几分钟，估计是急了，它狠心，直挺挺地往上蹦，可还没等它跳起来，突然刹了车。它眼巴巴地望着我们，嘴里呜呜在哭诉你们行行好吧，赶紧回来吧，明知道我跳去展开。这样，教评致，避免了空泛随意，让有效评讲落地生根，为我们日常的习作教学提供了优秀的范例。当然，在习作过程中，学生可能将几种知识结合在起，将范文的作用发挥到极致。对这种创造的激情是需要鼓励并提倡的，毕竟非凡的激情才能产生卓越的作品。而好范文正是在这样的解构中发挥出了它最大的作用。习作教学中范文特点探析论文原稿。肥肥突然受到了惊吓习作教学中范文特点探析论文原稿讲评基本仍是作后反馈的模式，其弊端主要有两个方面。是反馈的内容上缺乏针对性。如......”。

2、“.....是反馈时间的滞后性。通常有这样的情形，学生在完成篇习作到教师批阅结束来讲评，毫不夸张地说，好多学生甚至都忘记自己写的是什么了。此时的讲评，对学生习作能力的促进作用是微乎其微的断合适与否的关键，就是语境。我的动物朋友习作教学中所呈现的动物外形的写作知识就别具特点。吴勇老师舍弃了儿童般认知中的按定顺序写动物外形的方法，而是根据本次写作要求和年段特点在轻松愉悦的层层面纱的揭示中，引导儿童要抓住事物的主要特征去写作，巧妙地化解了写动物外形时按部就班平均用力特点模糊的弊病，可谓正中肯綮。另外，写与动物相处时产生的故事时。那该如何呈现知识呢特级教师吴勇执教的我的动物朋友课，充满种走向奇异的探究的特点，总结起来是范文品鉴产生知识联系生活当场应用这样的过程。教学中，吴老师选择的范文往往是学生熟悉的事例。无论是受虐记中的骑猪，训练记中的驯犬......”。

3、“.....无不如此。更为重要的点是，知识的产生过程是师生合作共同完成的，借助例文学生全程参与了这过程。心范文特征组合通身黑毛，以至看不清面孔。范文挑逗记我从网兜里拎起根细长的触须。被提到空中的龙虾不知道发生了什么变故，身体不停扭动，大钳子胡乱挥舞，仿佛在说快把我放下，否则我就不客气了,把龙虾放到桌上，它就横冲直撞起来。我随手取出张餐巾纸，试图挡住它的去路。没想到，它立马直起身子，用双钳子夹住白而柔软的纸片，疯狂地撕扯起来。不会儿，纸片变成了这样，教评致，避免了空泛随意，让有效评讲落地生根，为我们日常的习作教学提供了优秀的范例。当然，在习作过程中，学生可能将几种知识结合在起，将范文的作用发挥到极致。对这种创造的激情是需要鼓励并提倡的，毕竟非凡的激情才能产生卓越的作品。而好范文正是在这样的解构中发挥出了它最大的作用。习作教学中范文特点探析论文原稿。范文特征组合通身黑毛......”。

4、“.....每招都聚焦本次习作的重点学习人与动物之间故事写作的基本言语结构。正因为教学内容如此清晰，教学指导如此有针对性，学生习作过程中可能遭遇到言语困境才会被有效化解，教学效果自然明显。范文有助于实现教评致并能有效指导当下的习作教学，习作讲评基本表明，知识的普遍有效性仅在同质性空间中并经由同质性空间的建构而成立。也就是说，人们想要从感知上彻底获得样东西认可种东西就必须在它的现场。学生亲历了习作知识的产生的现场，必将在习作过程中始终保持着旺盛的热情和浓厚的兴趣。范文会生产知识并聚焦本次习作重点杭州师范大学叶黎明博士认为对于写作来说，没有绝对正确的知识，只有相对合适的选择。判断合适与我不甘心，又拿来了根筷子轻轻地碰碰它布满小齿的大钳子。它毫不畏惧，死死咬住了筷子......”。

5、“.....我怎么都甩不开它,下面，我们借用这些范文来谈谈好范文应该具备的几个特征。范文要引领学生亲历知识产生的过程听说读写能力的培养，首先是个知识的问题，合宜的能力要有适当的知识来构建。在习作教学中，知识的重要性不言而喻。那该如习作教学中范文特点探析论文原稿看不清面孔。只有这样，才能真正用好范文用活范文，这样的范文才能成为篇好范文。下面是特级教师吴勇执教我的动物朋友时使用的几则范文。半张的嘴，耷拉出粉红色柔软的舌头，随着呼呼喘息滑溜溜颤动。习作教学中范文特点探析论文原稿。只有这样，才能真正用好范文用活范文，这样的范文才能成为篇好范文。下面是特级教师吴勇执教我的动物朋友时使用的几则范文。指出在学生习作过程中提供反馈是有效的，写后反馈几乎无效。由此可以看出，在指导过程中当堂即时的反馈才是有效的，才有助于学生习作能力的提高......”。

6、“.....在片段写作完成之后，师生现场交流评点。吴勇老师紧紧围绕受虐记中有没有写到亲近历险挫败训练记中有没有写到困难尝试失败次尝试失败成功等写作知识去展开。动，原来它胆怯了。我不停地呼喊它，只见它退后几步，向前猛地冲了几步，就在起跳的瞬间，它又缩了回去。不理它,贝贝等了几分钟，估计是急了，它狠心，直挺挺地往上蹦，可还没等它跳起来，突然刹了车。它眼巴巴地望着我们，嘴里呜呜在哭诉你们行行好吧，赶紧回来吧，明知道我跳不过去，就别再为难我了。我继续拍手让它过来。贝贝瞧，求情也没用了，只得鼓足勇气不管仍是作后反馈的模式，其弊端主要有两个方面。是反馈的内容上缺乏针对性。如，写人的习作常常是从有没有抓住人物特点有没有抓住人物典型事例这样些正确的废话来反馈。是反馈时间的滞后性。通常有这样的情形，学生在完成篇习作到教师批阅结束来讲评，毫不夸张地说......”。

7、“.....此时的讲评，对学生习作能力的促进作用是微乎其微的。有学者否的关键，就是语境。我的动物朋友习作教学中所呈现的动物外形的写作知识就别具特点。吴勇老师舍弃了儿童般认知中的按定顺序写动物外形的方法，而是根据本次写作要求和年段特点在轻松愉悦的层层面纱的揭示中，引导儿童要抓住事物的主要特征去写作，巧妙地化解了写动物外形时按部就班平均用力特点模糊的弊病，可谓正中肯綮。另外，写与动物相处时产生的故事时，又别具何呈现知识呢特级教师吴勇执教的我的动物朋友课，充满种走向奇异的探究的特点，总结起来是范文品鉴产生知识联系生活当场应用这样的过程。教学中，吴老师选择的范文往往是学生熟悉的事例。无论是受虐记中的骑猪，训练记中的驯犬，还是挑逗记中的人虾大战，无不如此。更为重要的点是，知识的产生过程是师生合作共同完成的，借助例文学生全程参与了这过程。心理学研究顾了，级连跳，就蹦到了我们这里......”。

8、“.....被提到空中的龙虾不知道发生了什么变故，身体不停扭动，大钳子胡乱挥舞，仿佛在说快把我放下，否则我就不客气了,把龙虾放到桌上，它就横冲直撞起来。我随手取出张餐巾纸，试图挡住它的去路。没想到，它立马直起身子，用双钳子夹住白而柔软的纸片，疯狂地撕扯起来。不会儿，纸片变成了碎片。习作教学中范文特点探析论文原稿腿紧紧地夹住它的身子，嘴里連连说胖猪,笨猪,停,停,啊,神啊，救救我吧,可肥肥依然在狂奔，似乎不把我甩下来，绝不罢休。我急中生智，用双手轻轻地在它的背上抓起痒来，它似乎醒悟过来，来了个急刹车，把我重重地摔到菜地里。它还在哼哼，好像在说想骑我哼哼，做梦吧,范文训练记过来，贝贝,我冲它边拍手边叫道。贝贝站在对岸，看着露出水面的块石头迟迟不肯不过去，就别再为难我了。我继续拍手让它过来。贝贝瞧，求情也没用了，只得鼓足勇气不管不顾了，级连跳......”。

9、“.....关键词范文亲历过程产生知识教评有效日常习作教学过程中，教师往往选用范文来启发学生的写作。用同龄人的范文，无论是思想内容还是结构形式都较易引起学生的情感共鸣，以达到情动于衷而形于言的目的。然而，如果就范文用范文，效果往往差强人，嗷的声长啸，魂飞魄散地跑了出去。我的身子突然向后仰，差点就从猪背摔下来。我慌了，双腿紧紧地夹住它的身子，嘴里連连说胖猪,笨猪,停,停,啊,神啊，救救我吧,可肥肥依然在狂奔，似乎不把我甩下来，绝不罢休。我急中生智，用双手轻轻地在它的背上抓起痒来，它似乎醒悟过来，来了个急刹车，把我重重地摔到菜地里。它还在哼哼，好像在说想骑我哼哼，做梦吧,。有学者指出在学生习作过程中提供反馈是有效的，写后反馈几乎无效。由此可以看出，在指导过程中当堂即时的反馈才是有效的，才有助于学生习作能力的提高。吴勇老师讲评的时机与讲评的内容正是抓住了这个最佳的点......”。