1、“.....不可以的绘本中，有幅表达要讲卫生的图画。大卫站在客厅，身污泥，地板上留下了连串的泥土脚印大卫的头上还长了两个小蘑菇和几棵小草，下巴上还有条小蚯蚓在扭来扭去。教学时，笔者引导学生进行充分的想象在这之前，大卫都做了什么他在哪里玩的妈妈看到大衛这副模样时，会说些什么，做些情节展开语言表述人物刻画等方面为学生提供了有效的技法指导。这些技法经过教师的分类整合增添删减精心设计后均能为习作教学所用。在儿童读物中，讲述父子亲情的书籍多如牛毛，但是很少有像我爸爸这样的角度和方式，描绘孩子对父亲的热爱和崇拜，真正震撼了学生的心灵。它以简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光描绘了位既强壮又温柔的爸爸以绘本为范文的习作教学指导浅探论文原稿活，而绘本就是儿童生活世界的个反映。用绘本作为范文来指导学生进行习作实践，能让学生在写文章既放飞了灵性......”。

2、“.....符合儿童的心理特征同时画面充满故事性，饱含丰富的情感，能够激发学生的表达欲望。如，菲菲生气了有这样段话菲菲玩得正高兴时，她的姐姐用力夺走了大猩猩，而妈妈还在帮姐姐说话。此刻，菲菲生气妈妈都会在这基础上增加个程度。教学时，笔者提问小兔子还会怎么说呢兔妈妈又会如何回答呢让学生同桌合作，思考小兔子和妈妈的对话。要完成对话，既要理解绘本故事的内容兔妈妈总是爱小兔子多点，又要思考表达爱至深的途径有哪些，同时把绘本的表达方式转化为自己表达的语言，这样才能有效表达自己的观点。切言语形式都是思维的外在表达。只有这样引导，才，然后又做了什么看图说话。教学中，何老师妙用绘本的语言，使学生进行不同层次的学习，同时进行了思考迁移表达，使绘本语言成为习作教学的脚手架。迁移绘本结构很多绘本故事在结构上都有其独特的地方。如，是谁嗯嗯在我的头上有这样的句子是不是你嗯嗯在我的头上不是我......”。

3、“.....这样的对话结构贯穿整个故事，并促进人物的对话和故事情节的开展。在情境中，学生大胆地进行了想象和表达。以绘本作为范文的习作教学中，教师适时恰当地再现绘本情境，调动学生学习的主动性，就会让学生步步地走进故事，把自己当成故事的主人公，与书本对话与自己对话，激发学生的表达欲望，促使他们把内心的情绪情感转化为口头语言。说是写的基础。大量的口头语言表达深度的情感体验，为学生的习作提供了充分条件。揣摩绘本语妈双手叉腰，眼睛睁得圆圆的，头发都竖起来了。在习作教学中，以绘本作为范文来指导学生的习作实践，需要学习绘本的语言迁移绘本的结构激活绘本的思维。这样，才能有效促进学生表达能力的提高。而绘本中有趣的图画精练的语言细腻的细节都为教师创设情境提供了丰富的材料。如，大卫，不可以书中有幅图大卫脚下垫着几本书，伸手去够桌子上的鱼缸，鱼缸里的小鱼见......”。

4、“.....这样才能有效表达自己的观点。切言语形式都是思维的外在表达。只有这样引导，才能将绘本的创作思维激活，使学生活学活用语言。绘本的种类繁多。教师要有双慧眼，在众多绘本中进行科学的筛选，选择适合学情符合教学目标的绘本作为范文，同时注意范文在习作课堂教学中引入的时机。只有在学生不愤不启不悱不发的时候的句子是不是你嗯嗯在我的头上不是我,我的嗯嗯是这样的。这样的对话结构贯穿整个故事，并促进人物的对话和故事情节的开展。像这样独特的表达还有很多。在教学中，教师应以图片文字等方式呈现这样的结构形式，让学生在不知不觉中接受并迁移故事的结构。这样，有助于学生写文章时进行合理的谋篇布局。激活绘本思维猜猜我有多爱你是本经典的绘本读物。书中，小他们把内心的情绪情感转化为口头语言。说是写的基础。大量的口头语言表达深度的情感体验，为学生的习作提供了充分条件......”。

5、“.....教学时，可以引导学生关注学习绘本独特的语言表达形式。如，何捷老师在教学读绘本故事，模仿说话写话时，他立足年级的学生，关注故事语言，次根据句子结构请学生来仿说。是换词模仿，把原句中的以绘本为范文的习作教学指导浅探论文原稿此情景，眼神中流露出惊慌失措的神情，处逃窜。观察此图后，笔者引导学生演演，再现这个情境。演完后，学生纷纷表达了自己的看法大卫会摔下来的,鱼缸会重重地摔在地上，小鱼没有了家。学生进入情境后，笔者进步提问大卫妈妈看到这个场景时会说些什么呢她的表情如何学生争先恐后地表达自己的看法妈妈双手叉腰，眼睛睁得圆圆的，头发都竖起来了。大卫脚下垫着几本书，伸手去够桌子上的鱼缸，鱼缸里的小鱼见此情景，眼神中流露出惊慌失措的神情，处逃窜。观察此图后，笔者引导学生演演，再现这个情境。演完后，学生纷纷表达了自己的看法大卫会摔下来的,鱼缸会重重地摔在地上，小鱼没有了家......”。

6、“.....笔者进步提问大卫妈妈看到这个场景时会说些什么呢她的表情如何学生争先恐后地表达自己的看法增添删减精心设计后均能为习作教学所用。在儿童读物中，讲述父子亲情的书籍多如牛毛，但是很少有像我爸爸这样的角度和方式，描绘孩子对父亲的热爱和崇拜，真正震撼了学生的心灵。它以简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光描绘了位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳样。这样温暖的触碰与感悟，离不想弄明白而不明白，想表达却不知道如何表达的时候引入绘本范文，才能发挥范文的最大作用。真正的习作，应关注面向儿童当下的生活，而绘本就是儿童生活世界的个反映。用绘本作为范文来指导学生进行习作实践，能让学生在写文章既放飞了灵性，又张扬个性而绘本中有趣的图画精练的语言细腻的细节都为教师创设情境提供了丰富的材料。如，大卫，不可以书中有幅图子说我爱你......”。

7、“.....兔妈妈听后回答道我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。小兔子每说次爱妈妈有多深，兔妈妈都会在这基础上增加个程度。教学时，笔者提问小兔子还会怎么说呢兔妈妈又会如何回答呢让学生同桌合作，思考小兔子和妈妈的对话。要完成对话，既要理解绘本故事的内容兔妈妈总是爱小兔子多点，又要思考表达爱至深的途径有哪些换成难过讨厌等词语，表现心情的无聊与郁闷是挑担式句式模仿，感受语言的变化是看图创意模仿，立足语言的句式结构小猪先做什么，然后又做了什么看图说话。教学中，何老师妙用绘本的语言，使学生进行不同层次的学习，同时进行了思考迁移表达，使绘本语言成为习作教学的脚手架。迁移绘本结构很多绘本故事在结构上都有其独特的地方。如，是谁嗯嗯在我的头上有这样绘本独具匠心的精巧表达，离不开精妙的段落布局以及排比夸张等修辞手法的大量运用。以绘本为范文的习作教学指导浅探论文原稿。在情境中......”。

8、“.....以绘本作为范文的习作教学中，教师适时恰当地再现绘本情境，调动学生学习的主动性，就会让学生步步地走进故事，把自己当成故事的主人公，与书本对话与自己对话，激发学生的表达欲望，促使以绘本为范文的习作教学指导浅探论文原稿是菲菲，迫不及待地表达自己的不满。姐姐怎么可以乱抢别人东西呢玩得正高兴的时候抢走，说都不说声，太没礼貌了。妈妈是不是偏心，她为什么帮助姐姐说话提供技法借鉴绘本是文学创作，除了有大量的图画之外，还有曲折的故事生动的语言和精巧的结构等。绘本在结构设置情节展开语言表述人物刻画等方面为学生提供了有效的技法指导。这些技法经过教师的分类整合么呢绘本中的画面虽是静态的，但学生把这些贴近自己生活实际的场景进行描述时，静态画面就动态化了。这样，充分发挥了学生的想象，使绘本妙趣横生。以绘本为范文的习作教学指导浅探论文原稿。绘本作家松居直说图画书拥有着孩子们用啊......”。

9、“.....用绘本作为范文来指导学生习作就如用孩子自己的生活这把钥匙打开他们习作的世界不仅样样事情都在行给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳样。这样温暖的触碰与感悟，离不开绘本独具匠心的精巧表达，离不开精妙的段落布局以及排比夸张等修辞手法的大量运用。以绘本为范文的习作教学指导浅探论文原稿。绘本作家松居直说图画书拥有着孩子们用啊，我的世界这种亲切感就能走进去的世界。用绘本作为范文来指导学生习作就如用孩子自己的生活这把了。同时，配有图画。读到这里，有的学生眼睛瞪得圆圆的，脸上露出愤怒的表情，仿佛自己就是菲菲，迫不及待地表达自己的不满。姐姐怎么可以乱抢别人东西呢玩得正高兴的时候抢走，说都不说声，太没礼貌了。妈妈是不是偏心，她为什么帮助姐姐说话提供技法借鉴绘本是文学创作，除了有大量的图画之外，还有曲折的故事生动的语言和精巧的结构等......”。